讓微課與習作教學美麗牽手

關璐

隨著數字化信息技術的沖擊，移動學習、碎片化學習、視頻學習已成為普遍趨勢。對教師來說，如何利用先進技術改善傳統習作教學，讓原本枯燥的教學變得有意思，讓學生愛上寫作是非常值得探究的課題。

積累習作素材。巧婦難為無米之炊。如今，許多小學生之所以在習作訓練過程中感到無話可說，主要是缺乏寫作素材。以往，小學生寫作素材的積累主要依靠兩個主要來源，一個是生活，另一個就是閱讀。日常生活本應是學生獲取靈感、積累素材的直接來源，但學生往往不注意觀察。教師可以準備豐富的微課資源來幫助學生打開觀察視角，從多方面積累素材。比如，通過截取微電影或者影視片段，或者利用隨手拍攝的DV制成微課，通過處理，在作文課堂上適時呈現。如，筆者截取了學生喜愛的《大頭兒子和小頭爸爸》片段，去其聲音處理成無聲微課，觀后讓學生配上臺詞，寫出故事情節。學生在欣賞動畫片帶來的歡樂的同時，又帶著任務觀察他們的一舉一動，通過聚焦鏡頭里人物的動作、神態等來感受人物的內心世界，訓練學生多感官參與，邊看邊猜想，進行角色體驗，產生獨特的感受。學生還可以通過反復觀看、交流寫作對象的形象特征，從中獲得翔實的寫作素材，使流淌在筆下的人物有血有肉、有靈性。

訓練表達交流能力?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”可見，寫作不僅是為了表達，也是為了交流。交流是寫作目的的最終實現。學生寫作只有通過交流，獲取真實體驗，才能比較客觀地認識世界、認識自我，實現創造性的表述。因此，教師可以利用微課，在寫作教學中激發學生交流表達的愿望，從而在潛意識中提高孩子們的寫作能力。

如，筆者做了“雞蛋變身記”的微課，學生通過幾分鐘觀察，就可以了解雞蛋在醋里三天的變化過程。接下來，筆者請學生交流觀察感受，有學生說：“一開始，雞蛋浮了上去，周圍有了好多小氣泡……”又有其他學生補充說：“那氣泡層層密密的，好像保護傘哦！”有的學生沒有看清楚細節，要求重放，再觀察一遍后，他脫口而出：“原來那個雞蛋可算是一個彪形大漢，但現在，脫了層皮，白里透黃，擁有著一身嫩白的皮膚……”這樣，利用微課的優勢，大家都打開話匣子，你一言我一語，課后再請學生寫觀察日記時，他們再也不懼怕了，反而一個個胸有成竹。

提供技法借鑒。寫作是一種技術，掌握技術需要自己去感悟，也需要教師來指導和點撥。教師可以充分利用微課優勢，讓學生自助詢求寫作技能的指導。關于微課內容，就寫作技巧而言可以從如何審題，如何安排篇章結構，如何妙用語言等角度展開，每一個內容點都可以設置為一個微課。學生可以根據自己的需要，有選擇地在班級群空間中下載微課，自主學習。這樣設計的優勢在于，知識點的講解可以重復進行，方便孩子們鞏固知識，隨時應用。

如，筆者設計了一節關于如何選材的微課，主題為說說“生活的滋味”。我們知道，要想寫出好文章，必須圍繞中心精心選材，要選擇準確、真實的材料，精選自己最熟悉、最動情的材料。筆者在設計微課時，不僅指導學生緊扣“滋味”二字，在生活中尋找一件印象深刻，至今仍“記憶猶新、歷歷在目”且給自己以教育、啟發、感受的事，而且還列舉了一兩篇下水文和佳作講評，供學生學習。這樣，學生在反復觀看中，明白了如何圍繞中心精心選材，如此一篇篇表達真情實感的佳作應運而生。

讓微課與習作教學美麗牽手，把孩子們對新媒體的似火熱情遷移到作文教學中來，以豐富多彩、形象直觀、圖文聲并茂的視覺沖擊來喚起學生的習作興趣和熱情，觸發學生的習作靈感，讓學生入境入情，情動而辭發，讓作文真正成為孩子快樂的呼喊。

（作者單位：潛江市園林第一小學）

責任編輯 嚴 芳