一節失敗的語文課

李鳳英

開學伊始，學校組織引路課、示范課、公開課展示活動。我被安排在前面講引路課。接到任務，我很惶恐，忐忑不安地開始準備。

今年，我任教六年級語文，課文不是很熟悉。思忖許久，我選了第十一課《唯一的聽眾》。《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章，講述了一個關于愛和教育的故事。我希望通過這節課讓孩子們不僅明白課文中老人的用心良苦，也能夠明白現實中教師的良苦用心。

上課了，第一環節是聊天導入新課。我提問：“同學們，你們有誰在學習彈琴？”全班竟然沒有人舉手。不會這么巧吧，全班沒有一個人學習彈琴。看來，沒有做好“市場調查”是不能貿然行事的。我趕緊換了一種提問方式：“那彈古箏的呢？或者是彈吉他的？”有學生舉手說：“老師，我在學習拉二胡。”我又問：“那你在練習的時候都有誰在聽呢？”……然后，我自然導入課文：有一位叫落雪的小提琴手，當初在練琴時卻只有一位聽眾，并且是唯一的，今天我們來學習十一課《唯一的聽眾》。

導入不順，拖延了時間，讓我有了小小的著急。不過，我馬上鎮定下來，然后有條不紊地進入到第二個教學環節——課件出示學習目標：1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。2.有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。3.體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。4.環境描寫、人物心理描寫的作用。第三個教學環節是出示課件檢查預習情況，完成第一個學習目標。第四個教學環節是出示課件初讀解決問題，完成第二個學習目標。我設計的問題是：文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？“唯一的聽眾”做了什么事情？學生很配合，講課漸入佳境。

初讀，再讀，品讀，？我們在一遍又一遍的朗讀中去感悟人物的內心世界，去體會文章的寫作手法。每一次閱讀，我都設計了不同的問題：讀一讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發生了什么變化？默讀，找一找哪些詞語是描寫“我”在音樂方面變化的？快速瀏覽全文，結合課文內容說說“我”發生變化的原因。

教學流程層次清晰，環環相扣，自然進入到第五個教學環節——品析重點句子，完成第三個學習目標，這是本課的重難點。我以為有了前面的鋪墊，后面會更加出彩，豈料卻是恰恰相反。

我先提問：“‘我’在演奏方面有巨大提高的關鍵是什么？”學生齊聲回答說：“老人的鼓勵。”接著，我又根據課文內容提了幾個問題，學生們回答得不錯。我再請他們邊讀課文邊劃出描寫老人語言和神態的句子，然后談一下感受。

這時候，我發現課堂氛圍不一樣了，句子大家會找，可是感受卻沒有人愿意說。舉手的學生越來越少，氣氛越來越凝重，我也越來越焦急。這不應該是水到渠成的嗎？為什么卡殼了呢？我在迷茫中百思不解，又在緊張中手足無措。我心想：讀，再讀，唯有讀才能真正走進文本，真正走進人物內心。

我以為自己還能夠力挽狂瀾，扭轉乾坤，不曾想清脆的下課鈴聲打破了我的計劃，時間怎么這么快呀。還有兩個重點句子沒有品析，還有一個小練筆……這節課的教學任務沒有完成。我懊惱，沮喪，自責，心中五味雜陳。

一整天，我都無法從失敗的陰影中走出來。我一直在尋找著答案。為什么會這樣？我反思著，原因是多方面的，首先從自己找原因，教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結和問題的啟發。我覺得自己這方面做得不夠好，還有和學生沒有溝通交流好，不知道他們懼怕什么問題，也沒有設計相應的教學措施……我還要好好努力，備教材，備學生。

雖然這是一節失敗的語文課，但并不是一節失敗的人生課，失敗能夠促進我們成長，也能夠促進我們完善，因為失敗是替將來的燦爛埋下伏筆的，我相信。

（作者單位：宜城市實驗小學）

責任編輯 嚴 芳