課堂追問，構建高效課堂的利刃

翁惠明

“追問”，顧名思義是追根究底地問。課堂追問，是在課堂上對需要學生掌握的學習內容，為使他們徹底弄明白，一問之后再次提問，反復提問，直到學生融會貫通，透徹理解。成功的課堂追問能有效引導學生對所學課文的反思，了解學生真實的思維進程；有利于讓學生的思維“活”起來、“動”起來。實踐表明，課堂追問可以拓展學生思維，活躍課堂氣氛，從而達到提升學習效率、優化學習效果的目標。

一、以課堂追問為媒介，激發學生創新意識

目前，很多小學課堂，基本上是老師們孜孜不倦地把自己的看法和理解盡可能詳細地進行講解，學生只是被動地聽和記，遇到生澀難懂的古文，老師教得無可奈何，學生聽得似懂非懂。歸根結底，是缺少交流互動，學生大腦疲勞，沒有進一步思考的動力。每個人心中都有一個世界，小學生也不例外。因此，我們應該適當鼓勵引導學生發表自己的看法，促成學生積極地課堂追問，因地制宜地借鑒、吸收和利用，把課堂追問作為一個載體，讓學生的思維“活”起來，從而使學生不僅能夠把知識點記牢抓住，還能融會貫通，舉一反三。

1999年的春節聯歡晚會上，一個年僅9歲的小女孩容韻琳演唱了一曲只有幾句歌詞的《七子之歌》，當時讓所有的觀眾動容。學習《七子之歌——澳門》這篇課文的時候，筆者首先讓同學們思考一個問題：為什么一個小女孩竟然能用不標準的發音和簡單的歌詞能打動億萬觀眾的心靈？同時請學生思考幾個知識點：“媽港”的真名是什么？他的母親是誰？是誰虜去了“媽港”的肉體？為什么他要回來？一系列“刨根問底”的問題，讓同學們在解開一個疑問的同時，又產生另外一個疑問，通過不斷把這些疑問弄明白、搞清楚，層層遞進，終于使孩子們幼小的心靈感悟到了這首詩歌強烈的愛國主義情感。

二、以課堂追問為契機，探索新型教學理念

如何才能進行有效的“追問”？要有正確的教學理念，同時還要具備靈活多變的教學方式。首先，對教師綜合素質有了更高的要求。針對不同的學生群體，教師實際上是一個自我加壓、自我挑戰的過程，也是一個教學理念重塑的過程。其次，需要靈活處理課堂所發生的一切預期之外的“神”提問。恰似一臺直播晚會主持人，不僅要求他有流利的語言表達能力，還要有能夠控制現場氛圍的能力。這就要求語文教師要緊緊抓住學生的脈搏，與學生平等地交換意見，因地制宜掌握追問的節奏，既不能讓課堂混亂得失去控制，又能引發學生深入地思考。

在課堂上講解、學習《長江之歌》一文時，筆者首先播放了這首經典的歌曲，隨后，講解了這首家喻戶曉的詩歌所表達的中心思想和社會影響。緊接著，又介紹了這篇文章的創作背景：1984年元旦，東北沈陽市。一張明信片被一個三十多歲的年輕人投入路旁的郵筒里。卡片上總共不足200字。當年的春天，這個年輕的作者應中央電視臺邀請來到了首都北京。原來，他偶然參加了電視專題片《話說長江》的歌詞征集活動。投入郵筒的那張明信片，就是我們現在朗朗上口的《長江之歌》，他的作品從四千五百多件參選作品中脫穎而出。學生們感到非常驚訝，原來這個偉大的作品產生過程竟然如此平凡。偉大孕育在平凡中，每一個平凡的人都有可能做出偉大的事情。通過這次課堂追問，讓學生不僅了解到這篇課文的創作背景，也明白了一些人世間的道理。

三、以課堂追問為平臺，積極誘導交流互動

如何讓追問成為孩子們課上的習慣？首先需要教師放下姿態積極誘導，鼓勵學生提出一個又一個問題，以孩子們喜聞樂見的方式鼓勵他進一步思考，從而激發他們的學習欲望，讓被動性的“要我學”逐漸過渡為主動性的“我要學”。這要求教師要在充分了解教學對象的基礎上，站在不同角度提出問題，牢牢把握學生的注意力，再恰到好處地進行追問。

在學習《楚王好細腰》一文時，筆者曾用詼諧幽默的語言為學生進行了簡短的講解。這時候，有個學生問道，“老師，難道他們真的不會感覺餓嗎？”筆者用鼓勵的眼神反問道：“你認為他們餓不餓呢？”學生回答：“肯定餓得難受！”筆者說：“對呀，哪些官吏即使自己餓得難受也不肯多吃，說明了什么問題呢？”這時候，課堂上頓時活躍起來，同學們議論紛紛，各抒己見，筆者對他們的意見進行梳理后，肯定和稱贊他們的想象力，對于他們勇于思考給予了鼓勵，最后，筆者講解了這篇文章的中心思想和社會現實意義，使學生們印象深刻。時隔多年，一次在與學生的聚會上，還有學生提到當時難忘的情景。

加強課堂追問是行之有效的素質教育改革措施之一，如果抱著一套一成不變的教案講課，就不能做到與時俱進。我們要不斷學習，深入研究，摸索出一套適合自己的教學方法。

（作者單位：福建泉州市泉港區涂嶺中心小學）