利用專業閱讀推動教師教育科研能力提升

郭清娟

新課程的實施要求中小學教師成為研究型教師，然而一線中小學教師的教育科研能力卻不容樂觀，結合教育科研工作實踐，筆者認為，教師專業閱讀可以有效促進教師教育科研能力的提升，并分別從教師層面、學校層面及教科研部門層面提出了有效推進中小學教師專業閱讀的策略。

一、教師閱讀與教師專業成長

教師的職業是一種專業，教師的專業成長途徑多種多樣，如各種培訓、進修、學習等，這些途徑都是為了使教師的教育教學水平得到提高，從而取得更好的教育效果。在教師成長的多種途徑中，教師的自主發展才是其專業成長的保證。而保持良好的閱讀習慣，進行大量的閱讀對于教師專業發展來說，具有極其重要的作用。蘇霍姆林斯基曾指出，“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”著名教育家朱永新先生也說，“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”在他發起的新教育實驗中，更是把“營造書香校園”作為整個實驗的根基，顯然，教師讀書是營造書香校園的重要內容。可見，閱讀之于教師成長是何等重要。對于扎根課堂的一線教師來說，閱讀是最好的積累，有助于教師開闊眼界，汲取知識與營養，更新教育教學理念，改進教學方法，夯實教育底蘊，激發教育智慧，提升的精神境界，實現專業發展水平的提升。

二、專業閱讀與教師教科研能力提升的關系

隨意的散漫的缺乏引領的閱讀對教師專業成長是低效的。教師的閱讀應該是有目的、有針對性的專業閱讀。專業閱讀是指教師要閱讀那些能奠定人類精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式的經典書籍。它讓教師站在大師的肩膀上，與專業經典和學科前沿對話。

通過日常調研與教育科研實踐我們發現，專業閱讀對于提升教師教育科研能力具有重要意義。專業閱讀強調閱讀對促進教師發展的專業價值，有效的專業閱讀可以從本體性知識（教師所具有的特定的學科知識）、條件性知識（教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識）、實踐性知識（教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識）等方面豐富和發展教師的專業知識素養。教師的知識素養豐厚了，其從事教學與研究的源頭活水便有了。朱永新先生曾提出“專業閱讀就是教師專業發展的基石”，并進一步強調“如果沒有教師的專業閱讀，就沒有教師的真正意義的成長與發展”。可見，專業閱讀與教師發展密不可分。然而，調研中我們卻發現，在一些中小學，有相當一部分教師圍繞著教材和教參轉，對專業閱讀認識不足。他們很少閱讀“課外”書，看的最多的就是課本、作業、參考書。專業閱讀的匱乏使他們的課堂照本宣科，一味地講解教材，學生興趣索然，教學效果不理想。新課程改革對教師能力提出了新的更高的要求，教師不再是知識的搬運工、灌輸者，而應該成為學生學習的促進者、合作者，成為課堂教學的研究者。教師不僅要有豐富的知識儲備，而且要經常更新、豐富、完善自己的知識結構，要有很好的悟性，今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。閱讀啟迪智慧，閱讀促進反思，閱讀生發創新，專業閱讀使教師在日常教學中更加關注學生、注重反思、不斷研究改進，教科研能力和素養亦隨之不斷增強。

三、有效推進中小學教師專業閱讀的策略

（一）教師層面：自主規劃，堅持閱讀，破解自身發展難題

很多教師常常為閱讀而閱讀，沒有形成良好的閱讀意識和閱讀習慣，只是在自己需要寫論文或做課題等情況下去找一些書來看看，或者很隨意地看一些書。原因在于教師對自己的專業發展沒有很好的定位，所以也就沒有進行專業閱讀規劃。這樣的閱讀對教科研能力的提升及教師自身專業發展的促進很有限。在新課程改革深入推進、教師成為研究者的背景下，中小學教師應對自己的專業閱讀，包括閱讀的內容、方法等，做一個合理的、梯度的規劃，堅持不懈，通過專業閱讀來提升自己的研究品性和專業素養。

中小學教師要以教師的知識結構為框架來規劃自己的專業閱讀。作為一名教師，本體性知識、條件性知識、實踐性知識、廣博的文化知識等是其知識結構不可缺少的構成部分。雖然教師在成為教師時便擁有了相關學科專業知識（本體性知識），但隨著學科的不斷發展，知識的不斷豐富和更新，教師仍需要持續不斷地閱讀本學科的專業書籍，夯實學科的知識基礎，練就深厚的專業功底。教育學科知識如教育學、心理學、教學法等，教師應根據自己的情況盡可能多地學習、閱讀這類書籍，掌握教育規律及學生心理特點，以便使自己的教育教學更有實效。教育實踐知識是教師在自身教育教學實踐中不斷獲得、建構和生成的知識，為提高教育實踐知識水平，教師可閱讀名優教師的教育、教學經驗類書籍，并對自己的教育教學實踐進行反思，開展研究、改進自己的教育教學。廣博的文化知識為教師打下厚重的人文素養底色，建議教師多閱讀一些人文科學、社會科學、自然科學等方面的書籍，廣博的文化知識令教師在教育教學中旁征博引、妙語連珠。

關于專業閱讀的方法，我們提倡知性閱讀。這是一種帶有咀嚼性質的研讀方法，是指閱讀者通過對書籍的選擇、聆聽、梳理、批判，在反復對話中，將書籍中有價值的東西吸納、內化到閱讀者的知識結構之中，從而使原有結構得到豐富、優化或者重建的過程。

合宜的閱讀內容加上有效的閱讀方法，相信老師們會通過有規劃的專業閱讀使自身教科研能力素養及專業水平獲得提升。

（二）學校層面：支持和激勵并重，營造有利于閱讀開展的場域

教師教科研能力的提升及專業發展主要取決于教師自身的力量，但這并不是說不需要外力，一個好的外部環境能夠有效促進教師的發展，可以說，外部環境的支持是教師自主發展的條件和保證。學校作為教師工作的場域和最直接的環境，可從時間、空間、硬件設施、智力支持等多方面助推教師專業閱讀。

首先，給教師以時間和空間，讓他們有機會去閱讀和思考。有時候，不閱讀也不能全怪教師個人，很多一線教師每天大部分時間都在為應付各種繁重的教學任務以及各種各樣的檢查而忙碌，同時，還要進行日常學生管理，教師自由支配的時間相當有限，而“當教師的閱讀、思考和自由創造的時間被擱置或取消后，教師的專業發展要么成為強迫和累贅，要么成為空想和笑柄”。因此，為了教師的長遠、可持續發展，學校應努力將教師從繁雜的教學工作中解放出來，讓他們有自由支配的時間，同時，要創造制度寬松的環境，要鼓勵主動進行教育教學改革嘗試的教師，讓教師的一些創造性想法有實踐的土壤。這樣，教師才可以有精力和時間去進行專業閱讀、實踐教學改革，提高自身教科研能力。

其次，營造學校良好的物質和精神文化氛圍，為教師閱讀提供保障。學校應創造性地建設教師圖書室、閱覽室、教師書屋、教師休閑書吧等文化場所，豐富學校的藏書，提供滿足不同需求的著作、期刊等，使教師想閱讀時有合適的書可讀，用溫馨舒適的環境激發教師的閱讀欲望與激情。同時，學校可圍繞閱讀開展豐富多彩的活動，如“教師讀書沙龍”、“讀書征文比賽”、“好書推薦展”等，用良好的閱讀氛圍熏陶、影響教師。正如教育家蘇霍姆林斯基所言，創造“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在”。讓閱讀成為提高教師科研能力與專業素養的重要途徑。

再次，專家引領，提升教師專業閱讀質量。教師自主閱讀有時帶有盲目性或不得法，有時教師不能將閱讀與其專業發展很好地結合起來，或者看不到專業閱讀對教師本人的促進作用等。這時就需要專家從理念、內容、方法等方面進行引領，幫助教師樹立正確的閱讀觀，制定適宜的閱讀規劃，選擇適合的閱讀方法，使教師能夠把閱讀與教科研實踐結合起來，在閱讀中反思，在反思中改進，從而達到提高自身教科研能力的目的。

（三）教科研部門：活動推進，打造區域教師專業閱讀共同體

首先，提供平臺，舉行活動，營造積極向上的閱讀氛圍。各級教科研部門可充分利用“網站”、“博客”等網絡平臺，采取網絡交流互動、讀書討論、好書推薦、科研培訓與即時指導等方式來實現資源共享；還可組織評選“十大讀書人物”、“優秀讀書隨筆”等活動，引領與促進教師的閱讀，提升閱讀與專業發展的質量。

其次，建立教師專業閱讀流動站，打造區域教師專業閱讀共同體。教師專業閱讀流動站是組織教師開展閱讀與學習的有效方式，對于農村地區教師或欠發達地區教師來說更是意義非凡。各級教科研部門可在一定區域內建立教師專業閱讀流動站，也可有一定的資金扶持或圖書捐助，制定專業閱讀流動站工作方案，確定一定區域一段時間內的閱讀專題，開展系列讀書活動，如讀書沙龍、讀書研討課、名師講壇、專題研討等，盤活一定區域的教師和圖書資源，使好書被充分利用起來，使教師有適合的書讀，讓教師的思想得以激活或交流，生發教育智慧。在交流與碰撞中體驗讀書與研究的樂趣、提升教師的教科研能力與發展水平。

本文系山東省教育科學“十二五”規劃課題“提高教師教育科研能力的策略研究”（2011JG448）階段性成果之一。

（作者單位：山東日照市教育科學研究所）