習作修改，就該這樣一路走來

韋萍

習作的修改是習作教學的重要環節，但在實際教學中評改的指導并沒有得到應有的重視，各種修改環節的教學與實施并沒有得到有效的落實。因此，學生的習作修改也就一直停留在可有可無的尷尬境地。那究竟該如何進行習作的修改呢？

一、聚焦共性問題，集中修改

學生習作寫好后，教師不必忙著讓學生自己進行修改。教師可以結合自己批閱過程中出現的典型的共性問題，引導學生共同關注，分析問題產生的原因，集思廣益，提出自己的修改意見，讓學生在批判中吸收，為自行修改指明方向。

例如，在教學完《尋隱者不遇》后，要求學生將這首詩改成一篇記敘文。雖然詩歌的內容很簡單，但改寫之后的記敘文仍舊問題多多。此時，選用了兩篇典型的病文通過實物投影展示在學生面前，引導學生共同探究問題所在，明確修改的方向。首先，有的學生提出這兩篇習作沒有能夠抓住詩歌中借助典型意象虛擬刻畫“隱者”形象的寫法，集中提出的修改建議是：模仿《三顧茅廬》中借景喻人寫法，通過對詩歌意象轉化，想象事情發生的環境，借以烘托“隱者”的形象特點；其次，詩人與童子的對話要么提示語缺乏變化，要么對話內容蒼白無力，提出的建議是：結合對話內容嘗試通過添加人物對話時的動作、表情以及心理活動，豐富提示語的內容，靈活機動的變化提示語的位置，讓提示語從呆板走向靈活。

二、夯實保底要求，自主自改

老舍先生曾經說過：修改文章的秘訣就是“讀！讀！讀！”。唯有放聲朗讀，才能發現文字表達上的不足與問題，才能在自改之后確保文章的“清通”。所謂“清”，就是通過自身語言的組織將自己意欲呈現的內容表述清楚，語言簡潔而不重復，不使用生僻詞語；而所謂“通”，是對表達內容前后順序的設置符合邏輯，安排富有條理，行文語言連貫流暢。小學生寫作無需對精彩詞句有過多的要求，只要準確地將自己所見、所聞、所感通順地呈現出來。因此，“清通”應該是寫作和修改的保底工程。

教師可以引導學生進行分步走：首先，放聲朗讀自己的習作，發現存在的錯字或病句，及時進行修改。如果有不會寫的字詞，能替換的用別的詞語替換，不能替換的可以暫時打上記號；其次，默讀自己的習作，以反思的視角叩問每段話的意思是否已經真的講清楚了，語段之間的聯系是否自然，尤其是針對每次的習作要點看看自己的習作是否體現了這些要求；最后，找出這篇習作中自己覺得最滿意的語句，寫寫自己認為精彩的理由，旨在激發學生習作的自信心，同時也為之后眉批的撰寫奠定基礎。

三、引導小組合作，同伴修改

俗話說：當局者迷，旁觀者清。習作是自己的創作，實際上很多時候自己的思維已經局限其中，很多的問題自己已經無法發現，這就需要通過小組合作的方式，請其他同學從“旁觀者”的角度進行修改，才能保證習作的修改起到應有的效果。而在小組成員的匹配上，要依照不同類型的層次進行訓練，讓后進生在修改過程中受到方法的熏陶，讓中等生在實踐歷練中享受成功的愉悅體驗，讓優秀生的輻射面更廣。這種方式不僅讓個人的修改能力得到提升，更通過相互合作、彼此影響促進了學生整體習作能力的提升。

教師也可以引導學生從三個步驟出發：第一，每個人在小組內交流分享自己認為寫得出色的詞語和語段，旨在創設良好的交互氛圍，提升學生的寫作自信；第二，依據本次習作的基本要求，在組長的協調下，兩兩結合，在能力高低搭配過程中相互聆聽、合作修改；第三，針對學生的習作，嘗試撰寫眉批和最后的總批，并將習作發還給本人。

四、推進反思調整，“回味”修改

在小組合作交流過程中，學生與他人的交流，甚至是爭辯之后，加之自己閱讀了其他小組成員的習作，對自己原來的習作一定也有了不一樣的想法。因此到這里，才是修改為重要的階段。教師可以引導學生在有所體悟的基礎上，對自己的習作進行再次“回味式”的修改，從而提升自己的修改水平。

修改的內容大致可以包含以下幾個方面：首先，對學生提出的修改意見，尤其是眉批和總批中的建議，進行合理化地批判吸收，將其中有益的意見融入到修改過程中；其次，將自己閱讀他人習作中學習到的寫作經驗通過修改運用過到自己的習作中去，從而博采眾家之長，提升自己的表達能力；最后，如果覺得自己的文章的確不盡如人意的話，可以考慮嘗試重寫一篇。

好文章不是寫出來的，而是改出來的。很多教師在習作教學中也僅僅重視習作的新授，學生也是一寫了之，而對學生習作的修改環節則是毫不問津，這顯然違背了習作教學的基本規律。教師只有讓學生歷經習作修改的全部過程，才能真正實現學生習作能力的有效提升。

（作者單位：安徽巢湖市廟崗鄉方集小學）