教學事故的不正確處理與教學質量關系初步探討*

黎雪芳 黃全勇

1.大理大學圖書館，云南 大理 671003；2.大理大學病理學教研室，云南 大理 671000

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教學事故的不正確處理與教學質量關系初步探討*

黎雪芳1黃全勇2

1.大理大學圖書館，云南 大理 671003；2.大理大學病理學教研室，云南 大理 671000

教學事故本身會對教學質量造成重大的影響，而對教學事故的不正確處理可能也會對教學質量產生一定的影響。這些問題值得深入探討與研究。

教學事故處理方式；教學質量

一、教學事故處理方式現狀

作為高校教師，不管是專任教師還是教輔人員，也不管有意還是無意，時不時都會碰到一些教學事故，作為當事教師，本來出了教學事故，應該如何處理就怎么處理，按相關規定處理。這樣任何教師包括當事教師都非常認可的，不會有任何意見。

但是有時候，我們會發現，在處理教學事故時，不時發現與相關主管教學的領導關系好的當事教師，沒有被作相應處理，相關領導還用各種理由幫解釋，或者有關領導還責成相關人員去擺平教學事故，大事化小，小事化了。或者有關主管領導，在處理教學事故時，如涉及教學管理人員的工作而造成的教學事故，就不把它當作教學事故來處理。這些，不規范、不正確的教學事故處理方式，很可能會對教學質量造成一定影響。

二、任何類型的教學事故，處理方式不當都可能對教學質量造成一定的影響

教學事故按產生結果的輕重程度可分為，影響學校聲譽的教學事故、影響教學質量的教學事故和影響師生生命安全的教學事故。對任何類型的教學事故，有關部門都應該按照相關的法規進行正確的、公平的處理。有些學校制定了一些對學校形象可能會造成一些負面影響，或者對學校榮譽有損害的、不認真執行或者違反學校相關規定的行為也列為教學事故。而對于有損學校榮譽的教學事故在處理的時候其隨意性比較大，因為這一類的教學事故很難界定，更加難于形成學校層面的教學事故的處理規章制度。一般相關的規定最多就是一些黨政聯席會議的記要的等，很難面對全校教職員工公布相關內容。有關學者認為，涉及有關損害學校榮譽的教學事故，必須根據學校一系列相關規定，進行從重從快的嚴肅處理，如此，才能在一定程度上盡量避免此類教學事故[1-2]的發生。針對這些教學行為的處理，雖然沒有明確的相關規定，但是處理起來領導特別賣力，處理的結果往往也出人意料的嚴重。因為，有關對學校有負面影響或有損學校聲譽的教學事故，倒不如說是對有關領導有負面影響或有損相關領導聲譽的教學事故。對于這種類型的教學事故的認定，由于涉及到有關領導的面子工程、影響領導的政績，所以處理的時候容易出現領導拍板的隨意性。筆者認為，在處理此類教學事故時，一定要有一定的認定事故程序和建立相關的處理辦法，并嚴格按程序和辦法處理。

違反教學秩序、影響教學進程和質量的教學事故則是平時意義上講的教學事故。這種類型的教學事故，一般都會有相關的可定性的指標，如遲到如何、曠課情況又如何？以及出現早退情況等，這些都是可量化的。因為其有具體的量化指標，所以大多數高校對這一類的教學事故均建立一定的規章制度，在出現這種教學事故時，有法可依，處理起來也比較容易。涉及教學事故的主體是多方面的，包括專任教師、教學管理人員及實驗教學輔助人員，因此，我們在處理此類教學事故的時候，要充分體現教學事故處理的公平性，不管是教學管理人員，還是普通任課教師，在教學事故面前應該是平等的[3]。教學事故是一種影響或者破壞學校正常的教學秩序、涉及違反學校相關教學規定、可能會對教學質量產生一定影響的某些行為[4]。比如任課教師曠課的行為，事件本身就很好界定，就應該給予定性為教學事故，相關任課教師應該并且必須為此行為付出相應的代價[5]。甚至有些學校把一些違反或者不執行學校相關規定的教學行為，也定性為教學事故。對這些教學事故的處理，除不可抗拒的天災人禍以外，無論任課教師還是教學管理人員，也無論當事人是有意的或還是無意而造成的教學事故行為，都必須按照規定給予定性，并嚴格給予正確處理、加于防范[6]。

嚴重的教學事故可能會對師生造成生命安全問題。特別是涉及室外課程如體育課及涉及危險物品的課程。體育相關課程在教學過程中，可能會出現一些涉及學生安全問題的損傷甚至危及學生生命的教學事故。這些教學事故的發生，不但嚴重影響整個教學活動的質量，由于可能還會涉及到當事學生及其家庭的一系列后續問題，特別是可能會進一步導致一系列的次級傷害[7]的產生。處理這種重大類型的教學事故，可能不僅僅把它當作教學事故，還要按相關規定進行安全事故處理。

三、公平處理教學事故，努力提高教學質量

教學質量是關乎學校生存的重要大事，不管是教學型的大學還是研究型的大學，教學質量都是它們的生命線。因此，各高校特別是西部欠發達地區高校更加重視，有些高校除分管教學副校長管理教學以外，學校一把手還親自抓教學，常規性的親自帶隊查課。然而，有時候對教學事故的有意、無意的不正確處理可能也會影響教學質量。應該引起教學相關部門的重視。不管任何形式的教學事故，都需要教學主管部門認真的依照相關法規處理。

在處理教學事故的時候，努力做到公平性。涉及到的教學事故人員，不管是領導，還是普通任課教師，在處理過程中，要敢于公開事故人員的姓名，事實及等級，有利于公平性。只有公平性、公開性，才能教育其本人及他人，起到教育的目的。如果不公開，就會有包庇的嫌疑，公平性就會受到質疑，達不到教育的目的。對教學事故的處理，也要做到法規性，不管是和領導關系如何，都應該按規章處理，才能體現公平性。

教學事故得不到正確、公平的處理，主要原因可能與教學事故制度制定不規范、對相關教學事故處理法制化水平不高等因素有關。學校領導高度重視教學質量的情況下，已經不斷的建立和完善了一些相關制度，對高校管理建設發揮了一定的積極作用。但是，目前部分高校在教學事故的處理辦法中，還存在一定的制度缺陷，主要問題表現為，各學校對于教學事故的認定還存在一些責任主體很不一致的現象、如只注重對專任教師的認定，而對教學管理人員教學事故界定則相對模糊、適用范圍也不一致，如對同樣是教學事故的曠課，對有些教師處理就輕，而對有些教師則處理比較重、主觀方面比較強、導致具體認定結果很不一致[8]。這些不公平、不公正的對待各種教學事故，都會在一定程度上影響相關教師的心情，最終會導致教學質量的進一步下降，所以應該引起相關部門的重視。

[1]龔雯婷.基于教學管理的高校教學事故規避策略探索[J].產業與科技論壇，2016(08)：221-222.

[2]李永平，李武選，楊曉麗.高等教育本科教學事故的界定與處理辦法探析[J].西部素質教育，2016(04)：43-44.

[3]蘇春蘭.高校教師教學事故的原因分析與預防[J].課程教育研究，2014(24)：140-141.

[4]許玲，陳麗琴.常見教學事故的防范與化解[J].內江科技，2009(02)：53-69.

[5]孫明.別過度拔高曠課教授的檢討[J].作文與考試，2016(15)：6.

[6]張賽斌.教學事故的處理與預防[J].西北醫學教育，2008(01)：145-147.

[7]李紅香.我國中小學體育風險識別與應對研究[J].當代體育科技，2016(05)：73-74.

[8]楊文杰.高校教學事故認定制度缺陷初探[J].教育教學論壇，2011(06)：9-10.

*大理大學博士啟動基金(grant no.KYBS201104)。

*遼寧省教育廳2014年度普通高等教育本科教學改革研究項目《高校法學教育職業化研究》(項目編號uprp20140690：)的成果之一。

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黎雪芳(1974-)，廣西平南人，主管藥師，大理大學圖書館，圖書館館員，主要從事圖書情報研究；通訊作者：黃全勇(1971-)，廣西大新人，法醫學博士，大理大學病理學教研室，教授，碩士生導師，主要從事法醫學及高等教育研究。