關(guān)于對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)授課模式創(chuàng)新的思考*

方 永

（北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

關(guān)于對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)授課模式創(chuàng)新的思考*

方 永

（北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

本文通過(guò)對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)固有模式的分析，從形式分類和聲樂(lè)小組授課模式入手，對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

聲樂(lè)教學(xué)；授課模式；教學(xué)創(chuàng)新

在高師音樂(lè)教學(xué)中，我們要充分貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

聲樂(lè)教學(xué)是高師音樂(lè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。高師的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用歌聲正確地表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容和情感，從而提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)身心健康發(fā)展。由于歌唱是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，歌唱能使學(xué)生直接體驗(yàn)音樂(lè)諸要素——節(jié)奏、音高、速度、力度的特點(diǎn)，真切地感受歌曲的意境、情感，從而逐步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生得到音樂(lè)美的感受。高師聲樂(lè)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本歌唱的能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱的技能、技巧；進(jìn)行獨(dú)唱，齊唱、合唱等多種演唱形式的訓(xùn)練。

一、高師音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課和小組課的必要性

高師聲樂(lè)集體課教學(xué)是近些年來(lái)才逐漸開(kāi)展起來(lái)的。它的開(kāi)展有一定歷史背景，即全國(guó)各地高校近些年來(lái)招生規(guī)模都在逐年擴(kuò)大，師范類院校的音樂(lè)專業(yè)作為其中的一份子也早早的加入到了擴(kuò)招大軍中，幾年累積下來(lái)后就產(chǎn)生了一定矛盾：教師少學(xué)生多。在沒(méi)有擴(kuò)招之前，高師院校聲樂(lè)專業(yè)一直沿襲的是專業(yè)音樂(lè)院校的一對(duì)一的授課模式（這種授課的模式培養(yǎng)的單一的歌唱演員或歌唱家），而高師院校的聲樂(lè)教師隊(duì)伍并不比專業(yè)院校的教師多，在生源不是很多的時(shí)候這種矛盾并不明顯。隨著擴(kuò)招，這種矛盾就越來(lái)越大了。當(dāng)然，這只是淺層次的表面問(wèn)題，深層次的問(wèn)題是師范類音樂(lè)教育有其自身的特殊性。師范院校培養(yǎng)學(xué)生與音樂(lè)院校培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)別在于其培養(yǎng)是未來(lái)的中小學(xué)的音樂(lè)教師，所以，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課不僅僅是解決師資緊缺的問(wèn)題更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力。這樣看來(lái)，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課和小組課就顯得尤為重要了。授課內(nèi)容是：聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)基本技能和方法；聲樂(lè)教學(xué)心理和聲樂(lè)教學(xué)法；聲樂(lè)表演與教育教學(xué)實(shí)踐；聲樂(lè)欣賞與多媒體教學(xué)。

二、授課的形式與分類

在探討高師聲樂(lè)的授課形式與分類之前我們很有必要講一下每年招上來(lái)的音樂(lè)類新生的藝術(shù)水平：全國(guó)絕大部分的師范類音樂(lè)專業(yè)招上來(lái)的學(xué)生有以下兩種情況1、以聲樂(lè)為主項(xiàng)的學(xué)生，這類學(xué)生相對(duì)而言喜歡唱歌，器樂(lè)水平一般，學(xué)習(xí)聲樂(lè)較早，聲樂(lè)水平較好。2、以器樂(lè)為主的學(xué)生，這類學(xué)生一般從小學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器，嗓音條件一般，不太喜歡唱歌或者因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都在學(xué)習(xí)器樂(lè)而忽略了聲樂(lè)學(xué)習(xí)。面對(duì)這兩類學(xué)生，我們采取的辦法是在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)我們采取一次摸底考試，把學(xué)生的成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及四檔。對(duì)于優(yōu)的學(xué)生我們采取和專業(yè)院校一樣的一對(duì)一授課形式，讓他們的聲樂(lè)強(qiáng)項(xiàng)得到更好的發(fā)揮。對(duì)于良的學(xué)生我們采取小組課的形式。對(duì)于中和及的學(xué)生我們采取的是集體課的形式，一般情況下，聲樂(lè)集體課的人數(shù)10-20人為宜。我們把一節(jié)課分為三個(gè)部分進(jìn)行，第一部分為理論講述環(huán)節(jié)，主要講述歌唱的基本理論：歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱的呼吸、歌唱的共鳴、歌唱的語(yǔ)言；第二部分為歌唱技巧訓(xùn)練，這一部分可以把集體訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，同時(shí)選擇聲樂(lè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶頭，樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)全組；第三部分是歌曲的藝術(shù)處理部分，掌握歌唱藝術(shù)處理的一般規(guī)律，這一部分要求學(xué)生注重歌曲的藝術(shù)風(fēng)格。

三、聲樂(lè)小組課

通過(guò)半學(xué)期或一學(xué)期聲樂(lè)集體課的學(xué)習(xí)，我們?cè)侔阉麄儚募w課分為小組課，小組課一般以4-6人為宜。對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)思想應(yīng)比較注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，因?yàn)樗麄冏约翰惶赡苎莩煤芎昧耍绻鄬W(xué)到一些聲樂(lè)教學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)于他們今后的工作有很大好處的。選擇聲音特點(diǎn)、歌唱方法比較接近的學(xué)生分成一組，在聲樂(lè)集體課的基礎(chǔ)上要更加注重歌唱技巧的訓(xùn)練，要有針對(duì)性，做到充分了解學(xué)生，有的放矢。同時(shí)課上還應(yīng)該進(jìn)行聲樂(lè)作品的鑒賞和分析，甚至可以選擇—些中小學(xué)音樂(lè)教材上的歌曲進(jìn)行教學(xué)，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高師的聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的是能夠從容應(yīng)對(duì)未來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)教學(xué)、綜合能力強(qiáng)的音樂(lè)教師。因此，師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)科的聲樂(lè)教學(xué)和授課模式要切合實(shí)際，體現(xiàn)藝術(shù)性與師范性的結(jié)合，教學(xué)生“唱”的能力的同時(shí)，教給學(xué)生“教”的本領(lǐng)。高師的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)聲樂(lè)綜合能力的教學(xué)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)科內(nèi)部課程體系之間通力配合、相互補(bǔ)充等方式來(lái)獲得高師聲樂(lè)教學(xué)的真正意義上的提高才能更好的適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

[1] 韓國(guó)勛.聲樂(lè)藝術(shù)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2003.

[2] 徐小懿.聲樂(lè)演唱與教學(xué)[M].上海音樂(lè)出版社,2003.

[3] 石惟正.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)[M].人民音樂(lè)出版社,2002.

[4] 郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海教育出版社,1999.

[5] 沈湘.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂(lè)出版社,1998.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高師聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究》階段性研究成果。

方永，北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)副教授，主要研究方向：聲樂(lè)、音樂(lè)教育。