“微”中探路

顧紅佩

隨著科技日新月異的發展，以電腦、音樂等多媒體技術為中心的教學工具已是遍地開花，目的都是為了化繁為簡，化難為易，使學生在最短的時間獲得最多的知識，達到最好的掌握技能的效果。我們的品德課堂，更是需要多媒體課件、充盈的網絡資源，把圖式的、簡單言語提示性的文本轉化為生動的、立體感強的，并有一定感官沖擊的演繹，使學生能通過直觀印象拉近與文本的距離，接受各種品德認知。誠然，多媒體的使用讓品德教學更上一層樓，但是，越來越多的老師，把借助絢麗燦爛的多媒體當成了自己展示現代教育技術手段，讓學生在走馬觀花中接受品德教學，導致學生主動體驗求索的少，盲目接受書本的觀點多；自己獨立思考形成結論的少，生搬硬套的觀念多。特別是那些知識性比較強的品德教學內容，學生接受的只是表面的、膚淺的道德理論，而非沁入心靈的內化行為。“微課”就可以在某些方面彌補傳統教學方式的不足，對知識點進行逐個擊破，更有效地輔助教師提高學生品德課堂的效率。

一、微中探路，簡精求妙

微課在形式上追求“微”，內容上追求“精”，整體上追求“妙”。因為它必須在10分鐘左右完成某個知識點的教授，在內容設計及講解時務必做到精確控制。整個過程傳達的是清晰的知識點，在有限的時間內做出結構相對完整的教學案例，學生看了之后能因精巧的設計、形象生動的講解而產生深刻印象，最終達到掌握知識點的目的。這種形式尤其適用于科學性、知識性比較強的品德教學的實施。

如《我們的地球》這類地理性的品德課堂，它需要教師讓學生了解掌握陸地、海洋的面積之分，認識七大洲、四大洋的名稱及地理位置等等中感受地球之美，從而激發出學生熱愛地球的道德認知。這種知識性極強的教學內容對三年級的學生來說，在理解上有一定的困難，更難以轉為道德意識。所以，針對這類型的教材，我們可以在研讀時化繁求簡，精簡教材內容，把它分成幾個短小精悍、目標突出、易于學生掌握的微課，逐個破解教學難點，把枯燥的、知識性強的道德認知在興趣盎然中轉化為道德意識。我在教學這一課時，進行了兩次微課，就讓學生掌握了該掌握的知識點，而且在表達認知時，都能發自內心地說出對美好地球的贊嘆，同時，也自發呼吁人類要愛護地球、保護地球。印象特別深的是第二次微課，這堂課的目標就只安排認識七大洲的名稱及它們的地理位置。第一個目標我把每個洲的形狀做成小卡片，讓孩子們發揮充分的想象，通過稚嫩充滿童趣的語言很快記住了長相特殊的七大洲，僅五分鐘就完成教學目標。“哇，孩子們真是了不起，這么快就記住了七大洲的樣子！那讓我們來一次環球旅行怎么樣？”學生最喜歡這樣的互動了，高聲歡呼。在興致盎然中我出示了用多媒體制作的地球上七大洲的安家位置，其中“亞洲”這個圖標下，隱藏了“中華人民共和國”的板塊。然后老師化身為空姐，隨著“飛機”降落的地點，帶領孩子游覽七大洲。在游覽亞洲這一板塊時，讓學生猜猜這里有一個非常了不起的國家是哪一個時？隨著孩子們異口同聲喊出——“中國！”時課堂氣氛涌起了高潮。在“空姐”激情引語中，孩子們紛紛表示自己作為一個中國人感到非常的驕傲……整個游覽過程七分鐘，孩子們沒有一點認知疲勞，相反的，學習興趣非常濃厚，狀態特別積極。在不知不覺中不但鞏固了七大洲的樣子及面積大小，還掌握了怎樣觀察地球儀上的東西半球方法，重點難點輕易攻破。

兩次微課，雖然沒有把所有教材的內容都講到，但是能夠在簡短的時間內讓學生輕松地、愉快地獲得知識，獲得道德的認知。這種敢于把教材簡精求妙的事，我們應該樂樂而為！

二、微中探路，因材施教

因材施教，說的是教師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化的教育，這是最適合教育學生的方式之一。但是目前的班級授課制教學模式在一定程度上制約了這種方式方法的積極開展，對于班中“材質特異”的學生，不能真正做到“因材施教”，這是我們品德教學這門特殊而又重要的課程中不容忽視的傷痛。現在，微課的出現，給我們這門學科可以真正達成“因材施教”的方式提供了有效途徑。

在教學《讓我們同行》這一課時，我制定了讓學生“學會幫助、學會正確幫助、互幫互助的快樂”的教學目標。在開展教學時，我使用了各種教學手段，應該說當時整堂課的氣氛很不錯，大部分學生參與積極性高，感悟深。但是，我總感覺那些平時言行比較自私、有欺負行為的學生互動的興趣不高，更談不上與同學分享互幫互助的快樂。其實，這一課，這些學生才是重點要引導教育的，但是由于課堂教學的制約，還有道德認知的差異，使得需要受教的孩子得不到深入心扉的引導。這時，我想到了華南師大柯清超教授的觀點：微課可以作為“補救式”的教學輔助手段來完成課堂中未盡人意的目標。于是，我在課外錄音、錄像，制作了一個班上同學對這幾個孩子的缺點指出及真誠建議的視頻。然后利用午間閱讀10分鐘時間，對他們進行延續性的教育教學。聽到同學發自內心的真誠的話語，這幾個孩子都紅著臉低下了頭。當看到同學發出邀請，希望能與他們交朋友的視頻時，有一個學生對我說：“老師，真的可以嗎？”我十分肯定地點點頭。然后趁機讓他們說說此時此刻的感受，這時，他們的道德認知到了一個水到渠成的程度，能真的意識到自己的錯誤行為、自私不文明的行為帶給同學的傷害與不尊重。其中三個孩子當場提出希望同學能監督他的行為，爭取每天改變一點，進步一點。雖然現場就只有這么幾個學生，但是，他們一直被濃濃的同學情包圍著，沒有了眾目睽睽之下的尷尬，在小范圍中他們能更輕松地釋放自己。

微課成為品德課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，更是讓這種個性化的、針對性的教育教學的模式的標語“一切為了孩子，為了每一個孩子”成了實話，真正填補了品德課堂“因材施教”的空缺！

三、微中探路，舉一反三

舉一反三，更多的是被語數老師用在語言和數學的課堂上，而沒有想到過我們的品德教學也可以實施這一教學方法。現在，微課的出現讓學生在品德課堂上學會舉一反三，使得品德教學如魚得水。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，做到“授人以漁”，學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到“舉一反三”的作用。課堂上，教師可以用微視頻的教學方式幫助學生打開道德認知的大門，適時誘導、引發，幫助學生進行“舉一反三”式的學習，這樣就能最大限度地激發學生的積極性和創造性，讓道德認知更加順其自然地進入學生的心里。

如在準備教學六上第二單元：《民風、民俗知多少》前，我利用假日回老家時，讓朋友幫我拍攝了一段段自己在游玩家鄉古街、介紹家鄉海鮮、游覽沙灘時的錄像，鏡頭中還有朋友客串的導游形式的介紹，更有我和朋友一起品嘗家鄉特產的誘人鏡頭。然后通過剪接、整理，在每個環節之間加上適當的引語，做成了一個15分鐘的微課。在正式上這堂課時，我沒有按常規的教學過程，而是坐在教室后面，用預先做好的微課視頻代替我在課堂上直接講述。學生對這種形式格外的新奇，專注度遠遠超過以往的課堂。在微課行進中，我可以隨時按著視頻中“導游”隨機提問而暫停，這樣就可以讓學生參與微視頻的活動，提高課堂效益。15分鐘很快過去了，然后我走上講臺對學生說：“我是舟山人，我從小生活在美麗的海濱，雖然現在工作在紹興，但是家鄉的一草一木，家鄉的生活氣息時時在我的腦海里。剛才你們從視頻中感受到了老師家鄉的人情風俗，我也太想知道你們家鄉在日常生活中時怎么樣的？都做些什么？平時喜歡吃什么？你們那里的建筑有什么特點？等等，我都想知道！”這時很多學生都高高舉起了手，可是我沒有讓他們發言。而是這樣對學生說：“現在不急著說，老師也希望你們能像我這樣，給自己的家鄉做個視頻，方式方法可以參照我的作品，當然，你可以有更新穎的方式，兩個星期后你們進行匯報展示，可以嗎？”一片歡騰！我們這個班級的學生來自全國各地，我按著“老鄉”把學生分成了“福建組”“溫州組”“臨安組”“紹興組”“江西組”，然后讓他們分組協商準備。

六年級學生的能力是不容小覷的，他們已經具備了制作課件的能力。從對各自家鄉知識點的選取、資源的準備、匯報過程的設計、表現方式的選擇、再到錄制、修改、再錄制，最后形成微作品。在這一過程中，小組成員之間的磨合、協調、配合、分工、合作等，這一系列經歷，不單是完成了一個微課的匯報，更是孩子們一個個優秀道德品質不斷自主形成并完善的過程。

布魯納曾說過，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。我們在課堂上使用微課，就是想用新穎的教學手段，用獨特的傳授方式引導學生通過老師的方法進行“舉一反三”，課后能自主地進行探究。這種能體現學生主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功喜悅的用微課作品來展現學生課外小組自主合作學習的模式，這無疑給品德課堂實現“舉一反三”開辟了一條新道，能讓學生在不知不覺中、成功地把新的內容自主地轉化為內在的道德涵養，促成了學生積極主動接受道德教育。“舉一反三”，品德課行！

四、微中探路，延伸鞏固

知行統一是一個漸學漸行的過程，一個人道德觀念的確立，行為習慣的養成，思想品德的形成，必須通過漫長的實踐，體驗和內化。而一堂品德課的教學很難達成這一真正的，必須讓學生內化為自己行為的目標。因而，老師在課后應注重對學生品德教學內容的鞏固指導。但是，對品德課堂教學內容進行延伸鞏固，我想這是絕大數老師不會去想去做的，潛意識里大家對這門課的忽視，殊不知，讓學生樂意，通過主動獲取并經過實踐體驗、內化建立起來的道德觀念才是深刻的，道德判斷意志才是堅定不移的。隨著“微”風吹來，讓我們的品德教學也能時尚地翻轉一下，借著“微”潮，實現我們的延伸鞏固。

如二下第一單元：我和大師交朋友。這一單元共有三篇內容，分別是《尋訪大師的童年》《大師成才的故事》《大師在我身邊》。如果按傳統的40分鐘課堂教學，一篇最多是兩個課時。被稱為“大師”的人物數不勝數，但是在一節課中，由于教育教學內容多，不可能面面俱到。對于二年級這樣的低段小孩子，在半知半解中，生拉硬拽式地與“大師”對話，他們與文本之間的距離根本無法縮短，很多教學內容沒有深入心扉，課堂目標不能實現。課后，總感覺孩子們意猶未盡。課堂教學無法滿足孩子對大師們的追尋，也難以轉化為道德認知，這樣，我們的品德教學容易流于形式。

針對這一現象，我們教研組全體成員，利用課外時間，分工進行了微課制作，兩個老師合作一課內容。如我和小李老師合作任務是《大師成才的故事》，我們通過調查，確定了孩子們熟悉的七個大師。然后上網閱讀，下載需要的資料圖片，把每個大師成才的故事制作成短小精悍、圖文并茂、語言生動的微課，把它們拷在每個班級的教室電腦中。這樣，這個單元的每課內容教學后，學生可以自由地打開班級電腦，點擊自己想要了解的大師的微課，自主地汲取知識，汲取道德認知。而且這種微課可以在下課，午間休息等學生自由支配的時間內進行，既讓孩子感悟到大師身上各種優秀品質，滿足了學生再學習的欲望，又實現了品德課堂教學的延伸鞏固，兩全其美！不，三全其美，微課的制作，讓老師們在這個過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究”的循序漸進，螺旋上升的過程，讓老師們教學和研究水平和能力也在不斷提升！

微課，作為新時代課堂教學的新型產物，正以它主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、使用方便、易于擴充的、能迅速吸引學生注意力，能激發學生學習興趣，學習積極性的不可阻擋的沖擊力，向我們傳統的品德課堂滾滾而來。我們應緊緊抓住微課的精髓，翻轉品德課堂教學，幫助我們實現簡精求妙、因材施教、舉一反三、延伸鞏固的多重疊加，讓品德教育教學真正地、主動地走入學生的心里，自然地內化為道德認識，形成良好的道德品質！