元認知理論指導下的高師音樂專業學生彈唱能力培養的實踐探究*

張 立 金子欣

（1.長春師范大學音樂學院，吉林 長春 130031；2.長春師范大學文學院，吉林 長春 130031）

元認知理論指導下的高師音樂專業學生彈唱能力培養的實踐探究*

張 立1金子欣2

（1.長春師范大學音樂學院，吉林 長春 130031；2.長春師范大學文學院，吉林 長春 130031）

高師音樂教育專業，主要是培養基礎音樂教育工作者，因此，在教育教學中，實用技能的培養非常重要。而彈唱能力是基礎音樂教育最常用的實用技能之一，所以，在高師音樂專業中，學生彈唱能力培養顯得非常重要。本文簡要探討了元認知理論指導下，高師音樂專業學生彈唱能力培養的實踐。

元認知理論；高師音樂專業；學生彈唱能力；培養

高師的學生既是學生，也是未來音樂教育工作者，所以，在高師音樂專業教育中，我們不僅要培養學生音樂技能，還要培養學生傳授音樂的能力。要讓學生既要學會學習，也要學會思考。對于“學會學習”，就要研究“元認知”這一術語，要讓高師學生具備自學的意識，懂得如何去學習，增加學習興趣和原動力，以音樂教師教育為切入點，提升自彈自唱能力，促進“素質教育”目標的實現。

一、元認知與高師音樂專業相結合的現實意義

（一）增加學習興趣和原動力

高等師范音樂教育，培養的對象主要是基礎音樂教育工作者，因此，在教育教學中，實用技能的培養非常重要。高師的學生既是學生，也是未來音樂教育工作者，所以，在教育教學中，學生必須要學會不斷吸收著各方面的知識，只有具備了綜合素質，在未來的工作崗位上，才能獨立面對實際教學工作。然而，在傳統的高師音樂專業學生彈唱能力培養過程中，一般都是教師講，學生聽，學生只知機械的模仿，教學過程中學生的主動參與意識不強，學生只是接受的被動者，這不僅影響學生的積極性，也極大地影響著學習效果。要改變學生學習狀況，提高教學的有效性，在高師音樂專業教育中，我們不僅要培養學生音樂技能，還要培養學生傳授音樂的能力。要讓學生既要學會學習，也要學會思考。要提高學生的認知能力，培養學生正確的學習方法，將元認知與高師音樂專業相結合，讓學生懂得如何去學習，增加學習興趣和原動力，進而提升自彈自唱能力。

（二）促進“素質教育”目標的實現

近年來，在音樂教學和藝術實踐中自彈自唱的培養越來越受到音樂教育工作者的重視。許多高師院校音樂教育專業在關于自彈自唱能力培養方面都進行了一系列探索，但是，受各方面的條件限制，以及課程設置、主修專業等因素的影響，自彈自唱能力培養并不理想。從老師的角度來看，許多教師在教育教學中，比較重視學生最后的學習結果，而對于學生學習能力的培養重視不夠，導致許多學生自我學習能力較弱，不知道怎樣“學會學習”所以，只有幫助學生“學會學習”，才能夠真正提升學生的自主學習意識，促進學生全面發展。筆者認為，在培養學生“學會學習”過程中，元認知扮演著重要的角色。要讓高師學生不但會自彈自唱，還要懂得思考如何提升自彈自唱能力，增加學習興趣和原動力，能運用所學知識，在未來的工作中去教好音樂。促進“素質教育”目標的實現。在元認知理論指導下，學習者即是觀察者也是思考者，教與學是相輔相成的。高師的學生自我學習能力已經具備，因而，其完全可以運用元認知探索學習方法。在元認知理論指導下，不僅有利于提升學生學習的主動性，還有利于培養學生的自彈自唱能力，因此，元認知理論與高師音樂專業相結合，對于增強學生學習意識，提升學生綜合素質具有較高的現實意義。

二、元認知理論對高師音樂專業教學的作用

（一）使學生學會思考，學會學習

隨著元認知理論研究的深入，用元認知理論指導教育教學的研究也日益增加，元認知理論指導教學，不僅對提高學生學習能力有所幫助，對于提高學生的適應能力，使學生學會思考，學會學習也有極大的幫助。教學永遠是一個動態的過程，不僅教師需要改進工作方法，適應教學這一動態基本要求，學生也需要不斷提高認知能力，為將來理論與實踐相結合奠定基礎。在音樂專業學習過程中，一些學生對于所學的知識一知半解，知其然，不知其所以然。機械的學習，雖然也可以掌握音樂專業知識技能，但是，缺乏探究精神，其能力和水平很難獲得有效提升。在教育教學中，如果掌握元認知理論，在元認知理論指導下，將會改變學習的盲目性，加深了對學習過程的認識，在原有思維水平上有較大提高。還有，高師音樂專業教育教學，要突出“師范性”，要讓學生將所學的知識，能夠在將來的工作中應用于實踐，提高學生的實踐能力。然而，師范生絕大多數專業技能水平比較薄弱，尤其是音樂專業的學生，他們入學時，沒有實際的專業經驗，不知道怎樣學習，才能夠適應未來發展。

（二）提高思想認識，修正學習方法

如果用元認知理論指導音樂教學，對于教學理論與實踐相結合非常有利，因為教學實踐活動中，運用元認知監控，可以提升學生分析和思考能力，使學生能夠及時捕捉問題信息，增加學習的興趣和原動力，提高思想認識，修正學習方法。使學生在學習過程中，不但能學專業知識，還懂得思考如何去教，提高教學實踐操作能力。在元認知理論指導下，學生在學習過程中，可以意識到有哪些變量，這些變量之間的關系，同時，懂得教學對象的認知差異，意識到它們的變化情況，進而對教學進行反思。高師音樂專業教學，元認知體驗影響教學活動，并可以伴隨整個教學過程。在教學過程中，在元認知理論指導下，學生可以自覺分析教學情境。通過元認知理論，教師也可以根據學生的學習狀況，制定切實可行的教學計劃，根據學生認知需求，選擇適宜的教學方法。在教學活動中，通過元認知及時發現問題，并根據學生的反饋，進行有效的調節，從而提高教學活動的效果。在元認知理論指導下，學生還可以有效的調整自己的行為，如困惑或失敗的體驗，可以提高思想認識，修正學習方法，從而影響教學活動。高師音樂教學過程，也是認知監控的過程，所以，我們要以元認知知識為基礎，有效地調節教學活動，促進學生綜合素質的提升。

三、元認知理論指導下的高師音樂專業學生彈唱能力培養的實踐

（一）自彈自唱能力的認知和監控

元認知理論指導下的高師音樂專業學生彈唱能力培養，就是在教學過程中，對于自彈自唱能力的認知和監控。自彈自唱涉及的知識較多，在培養自彈自唱能力之前，必須讓學生了解學科與學科之間相互聯系，學好鋼琴、聲樂、視奏、和聲等基礎課程，自彈自唱能力的提升，都是基礎學科學習的是否扎實是關鍵，對于基礎學科的認知程度，決定著自彈自唱能力的提高水平。所以說，對于各門基礎課程的認知，直接影響著自彈自唱的發展潛力。所以，學生通過對基礎課程的認知，不斷獲得元認知知識，進而提高自己自彈自唱的元認知能力。例如：在視唱練耳教學中，有的學生覺得自己的視唱能力能力較強，但是，聽音記譜能力不足，有的學生不能長時間地集中注意力，有的學生學習中習慣于首調記譜，固定音高記譜較弱。彈唱能力的元認知體驗是伴隨著彈唱認知活動而產生的情感體驗，因此，彈唱活動的元認知體驗持續的時間可長可短，既可能是一種下意識的或模糊不清的，也可能是一種清楚意識。它可以是具體的、對“知”的體驗，也可以是復雜的，對“不知”的體驗。可以說，元認知體驗應貫穿于自彈自唱的整個認知過程。所以，元認知理論指導下，高師音樂專業學生彈唱能力培養的實踐，一定要將元認知體驗貫穿全過程，根據認知活動的特定目標，構想出各種解決問題的方法，預計結果、選擇策略，預估其有效性。同時，在認知活動過程中，能夠發現認知活動中存在的不足，及時評價、反饋認知活動各種信息，及時修正、調整認知策略。

（二）提高元認知知識，把握元認知策略

如何發展策略型學習，培養學生的元認知能力，促進自彈自唱能力的發展，在實際教學中，筆者認為，應該從以下幾方面進行考慮。一是幫助學生提高彈唱能力的元認知知識。幫助學生提高彈唱能力的元認知知識，就是引導學生正確的認識自己的學習能力，以便于能夠掌握正確的學習方法，制定有效的學習目標，更好的完成學習任務。對于高師音樂專業學生而言，自彈自唱是是一種能力的考驗，許多學生入學之初對于彈唱能力的元認知知識不是很了解和熟悉，因此，在練習自彈自唱的時候，我們需要用心揣摩不同風格的歌曲，把握住歌曲的情緒風格，體驗正確的伴奏。分析彈唱不同風格的歌曲。只有對自己所學知識了解，同時，對于自己元認知知識有所了解，知道自身所具備的學習條件，才能夠成為自己學習的主人，真正明明白白地學習，掌握正確的元認知知識，提高教與學的效果。二是幫助學生全面地把握認知策略，加強對認知任務、目標的認識。學生只有對認知任務有所了解，明確任務的性質、特點，才能自覺地采取相應的策略完成認知任務，達到學習目標。例如，在練習自彈自唱的時候，首先在理論上掌握不同性質的音程的性質、結構及功能特點，了解作品在音響上、色彩上的差異；其次，要掌握技巧性、實踐性，明確自己的學習任務，教師應“有意”讓學生確立認知目標，告訴學生必須反復練習，要讓學生知道哪些曲子是泛唱曲，哪些是精唱曲，在練習自彈自唱的時候，可以有針對性的把握，進而提高自身的綜合素質。

（三）豐富學生的元認知體驗

伴隨認知活動而產生的元認知體驗，對于元認知知識、元認知策略都有很大的影響。在學習過程中，學習者通過自身對于學習內容的掌握，在潛意識中會意識到自己可能成功或失敗，在學習結束后，受自身情緒體驗影響，會產生喜悅、自信、困惑、焦慮等情緒。所以，在教學中，我們需要指導學生加強情緒自我調節，豐富學生的元認知體驗。彈唱能力的培養是一種技能訓練，受自身條件、成長經歷等因素的影響，學生的綜合素質參差不齊。一些學生自幼就學習樂器，已經接受了一些彈唱能力的訓練，所以基礎較好；但是，也有一些學生接觸音樂時間比較短，雖經在教學過程中也在反復練習，但是，總會出現錯誤和失敗，久而久之，這些學生就會產生焦慮、厭學等心理壓力。在彈唱能力培養的過程中，學生焦慮情緒是不可避免的，只要我們在元認知理論指導下，對學生進行有效疏導，焦慮的程度是可以調節的。所以，在練習自彈自唱的時候，教師應清楚地掌握每一個學生現有的音樂理論水平以及以往學習音樂的經歷，以便于根據學生的自身特點，從實際出發，合理安排教學進度。采取因人施教的方法。對于基礎較差的學生，教師要幫助他們樹立信心，這些學生因基礎較差，在自彈自唱的時候，會出現心理緊張等情緒，心里發虛，害怕唱不準出丑，這反而影響了其正常水平的發揮。所以，在教學過程中，教師要創設和諧的課堂教學氛圍，使學生保持一種健康的心理狀態，懂得如何調整自己，變“要我學”到“我要學”，由“厭學”到“樂學”，發揮和提高學生的主動性，喚起學生積極的情感體驗。

四、結語

高師音樂專業學生彈唱能力培養，教師要引導學生對自己的聽覺過程進行反思，在學習過程中自覺反思自己的認知活動，并逐漸使這種反思成為一種習慣，從而提高學生元認知能力，使學生掌握有效學習的方法，不僅要彈好該歌曲，還要唱好該歌曲，熟練掌握歌曲不同調的轉換，彈唱過程中才能更自如、更自信。■

[1] 呂麗珊.以元認知策略指導自主性學習的實驗研究[J].濮陽職業技術學院學報.2009,02.

[2] 聶愛情,許曉晴.元認知及元認知培養對教學的啟示[J].教育理論與實踐,2001,11.

[3] 鄭茜.元認知在高師鋼琴教學中的作用及實踐研究[D].湖南師范大學,2012.

[4] 趙娟.淺析鋼琴教學中學生元認知能力的培養[J].當代教育論壇, 2006,16.

《元認知理論指導下的高師音樂專業學生彈唱能力培養的實踐探究》項目研究成果（201610205110）