淺談學前音樂教育中合作學習模式的運用

佟曉霞

（新疆教育學院，新疆 烏魯木齊 830000）

淺談學前音樂教育中合作學習模式的運用

佟曉霞

（新疆教育學院，新疆 烏魯木齊 830000）

本文主要以學前音樂教學的地位與作用作為出發點，分析了合作學習模式和音樂合作學習模式相關概述，并探討了學前英語教育中合作學習模式的運用。

學前教育；合作學習；教學模式；運用

目前，我國學前音樂教育逐漸受到教師、家長和社會的廣泛重視。但由于我國學前音樂教育起步較晚，因此仍處于學習和完善階段。學前音樂教育是學前教育體系的重要組成部分，對于促使幼兒的智力發展和提升幼兒的思維創造了具有重要的影響。合作學習是教學模式多元化的表現，能夠為幼兒提供充足的體驗音樂的機會。將合作學習引入學前音樂教育中，對于提升幼兒的合作學習能力和合作意識具有積極的推動作用。

一、學前音樂教育的地位與作用

（一）地位

學前教育是指針對學前期幼兒所進行的教育。即小學生入學之前在幼兒園接受的一切知識教育，一般是指3歲-6歲左右的兒童。因此學前教育是幼兒認識世界、了解知識的萌發時期。因此又被稱之為啟蒙教育，其教育的主題是藝術。藝術是人類情感與想象為特性，并以此作為切入點認識世界和把握世界的一種特殊方式。以藝術為窗口，通過審美創造活動再現現實和表達情感與理想。在想象中實現審美主體與客觀情感或事物的轉化。簡而言之，藝術來源于生活，并通過審美創造活動，反映人們對生活和精神的追求。是藝術家知覺、意念的綜合心理產物。

就我國的教育方針而言，是培養德智體美全面發展的社會主義接班人。美育作為一門藝術教育，是培養社會主義接班人的重要方式，而藝術是展開美育的核心內容。即美學為藝術哲學。音樂教育在藝術教育體系中占據主體地位，在一切藝術活動中，音樂能夠拉近人與人之間的距離，實現情感的交流，并與廣大群眾產生合作，是作為一股重要的力量存在于教育過程中。

音樂教育在學前教育中居于首位。究其原因是兒童更易與音樂產生親和力，比如音樂胎教、幼兒初期的搖籃曲等，都是拉近幼兒與音樂距離的最好見證。

（二）作用

音樂教育的地位賦予了它在學期教學中的意義和作用。主要包括以上三點：其一，培養藝術的感覺。學前音樂教育會讓幼兒體會到音樂帶來的樂趣。音樂在愉悅人的聽覺同時愉悅人的精神。在漢字中，音樂的“樂”與快樂的“樂”是同一個字，其含義也有著密切關系。因此加強學前音樂教育對于培養孩子的藝術感染力具有積極的促進作用。

其二，陶冶情操。音樂的功能除了帶給孩子快樂之外，還具有陶冶情操的作用。因為音樂是通往藝術殿堂的階梯，在欣賞音樂作品的同時升華幼兒的情感，實現作品情感與心靈的共鳴。

第三，塑造人格。在學前教育中引入音樂，可以幫助幼兒集中課堂注意力，并在學習過程中，充分發揮自身的想象力和創造了，突破思維，達到提升幼兒思維想象能力和塑造健全心理結構的目的。從音樂塑造健全人格的角度就可以分析先秦時期孔子提出的“禮樂相濟”的教育精髓。

由此可見，音樂教育在學前教育體系中的地位與作用是毋庸置疑的。

二、合作學習模式概述

（一）合作學習理念

合作學習模式提出的時間為20世紀70年代，并興與美國。在80年代中期取得一些實質進展。簡而言之，合作學習是一種富有創意和實效的教學策略。就合作學習的目標而言，主要是通過合作學習改善課堂教學氛圍，實現提高幼兒課堂注意力和課堂教學效率的目的，并促使幼兒養成良好的學習習慣以及形成良好的認知品質?；谶@一點，合作學習很快找全國各地成為一種主流教學模式。我國從20世紀90年代初開始在課堂教學中引入合作學習模式，并展開了具體的時間我教學，取得了較好的成績。

（二）合作學習策略

合作學習的策略可以歸納成四點。第一，教學的基本形式—小組學習。在對幼兒展開小組劃分時，應遵循“組間同質”、“組內異質”的原則。“組內異質”為小組成員互相幫助提供了可能?！敖M間同質”為全班各組在公平、公正環境中實現公平競爭提供了可能。第二，以師生、生生之間的互動作為動力資源。在展開合作學習時，不僅需要重視教師與幼兒學生之間的有效互動與交流，還需要關注生生互動帶來的實際意義。第三，制定明確學習目標。小組成員在完成一項共同任務之前，需要制定明確的學習目標，并為這個目標共同努力。第四，評價對象是小組成員，評價標注是小組總成績。合作學習并不是通過一個人完成學習任務和目標，而是通過小組的協作通過完成。因此評價標準將由個人成績轉變成小組成績，以每個小組的總成績作為評價獎勵的標準。總而言之，合作學習模式是一種創新，實現了教學方式的多元化和靈活性，是一種打破傳統單一的競爭的情境教學策略。采用這種教學模式不僅可以實現培養學生合作意識的目的，還可以提高學生的合作學習能力。

三、音樂合作學習模式概述

（一）音樂合作學習模式的含義

音樂合作學習模式是指以在教學過程中，將音樂作為教學的核心，并以此制定明確的教學任務和教學方案，以提高幼兒學生的學習興趣和培養學生的音樂素養為目的，注重個性發展和音樂實踐。這是一種將學科與民族文化進行有機融合的教學方式，對于全面理解我國多元文化具有重要的意義。通過“組內異質”、“組間同質”的合作小組，以小組為單位，明確任務和目標之后，小組成員通過互幫互助，通過完成目標和教學任務。在這一過程中，合作是完成任務和目標的基礎，加強小組成員的互動是增強學生合作意識和提升合作學習能力的關鍵。并采用多元化和靈活性的教學方式發揮幼兒學生課堂學習的積極性和主動性。

（二）音樂合作學習模式的實施步驟

首先，確定學習目標。由于幼兒的自律能力較低，教師應該以有效的方式引導幼兒進行合作學習。在學習之前，需要制定學習目標，才能促使合作活動和教學任務的有效展開。假設學習目標不明確，幼兒就無法集中課堂注意力，從而失去對教學內容的學習興趣，并嚴重偏離學前音樂教育目標的軌道。因此展開合作學習模式的前提條件是制定明確的教學目標。

其次，合理劃分學習小組。教師需要結合幼兒的實際情況和每節音樂課的教學內容，合理劃分學習小組。可以根據教學內容的難易程度決定組別人數，原則上是遵從學生自愿的原則進行小組分組，但是幼兒的判斷能力有限，因此教師可以根據“組間同質”的原則進行分組。比如以幼兒學生的性格差異或者興趣愛好等分組，實現小組成員的互幫互助和互相鼓勵。

最后，組內組間交流互動。在合作學習中，在明確目標之后，需要加強組內組間的互動交流，實現提升教學效率和合作學習能力的目的。由于幼兒的年級較小，他們的思考能力有限，對于有些音樂教學內容還不能完全理解。這就需要教師收集幼兒不太明確的問題，并讓他們總結自己的小組學習中的體會。

四、學前音樂教育中合作學習模式的有效運用

相較于傳統的音樂教學模式而言，合作學習模式側重于“音樂的靈性”和“音樂的創造性”，并關注幼兒的合作學習能力。其教學目的是激發幼兒對音樂世界的想象力，從而達到提升幼兒音樂理論知識和實踐能力的效果。其教學表現形式主要依托于教師不給幼兒增添任何學習負擔，提高幼兒課堂學習的主體地位，讓幼兒在沒有壓力和心理障礙的前提下提升學習的積極性和主動性。這就需要教師采用靈活多變的教學方法提升幼兒的合作學習能力。比如奧爾夫音樂教學法教學內容不僅包含音樂節奏的指導，還包含旋律的練習。教師在實際教學指導過程中，可以適當加入形體動作的韻律教學，促使增強幼兒音樂體驗感的實現。比如，奧爾夫音樂法中最常使用的一種教學方式是跟著教師的節拍自由走動，先是“四分音符”，再在熟練“四分音符”節拍的基礎上切入到“八分音符”節拍。首先，明確教學目標。教學目標是從音樂節拍中感受韻律。其次，教師根據幼兒的不同性格分為兩組。對每一組成員明確任務。第一組成員上講臺跟隨教師節拍做出相同的節拍。第二組成員在感受節拍韻律的同時體驗兩者的差距，從而找出音樂節拍中“速度走步”與“快步小跑”之間的區別。最后，展開小組交流與溝通活動。教師在這一過程中需要收集幼兒在學習過程中遇到問題，并讓他們總結學習過程中的有趣之處和收獲。在實際教學過程中，教師可以發現大部分幼兒喜歡參與這種音樂節拍切換過程中，這是由幼兒的活潑好動的性格特征所決定。由此可見，借助奧爾夫音樂教學方式不僅可以營造一種寬松愉悅的課堂氛圍，還可以激發學生的創造力，提升學生的合作學習能力。

另外，教師在授課過程中需要以積極主動的態度加強與幼兒之間的交流與溝通，還需要引導幼兒之間加強溝通與交流。比如將音樂與表演結合起來，將幼兒分組。一組學生唱歌，另外一組很據音樂創造故事情節，并通過舞蹈的形式將其表演出來。采用這合作學習方式是培養幼兒合作學習能力和創造力的重要途徑。

五、結語

將合作學習模式引入學前音樂教學體系中，不僅可以激發幼兒的音樂學習興趣，還可以幫助幼兒在合作學習氛圍中養成良好的人際交往能力，并實現培養藝術感覺、陶冶情操和塑造人格魅力的目的。在展開音樂合作學習時，教師需要加強與幼兒之間的有效溝通與交流，創新教學方式，根據幼兒的發展特點和教學內容制定教學目標，使幼兒在輕松愉悅的音樂氛圍中感受音樂的美妙?！?/p>

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佟曉霞（1978-），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學院講師，碩士，主要研究方向：音樂學。