學齡前兒童音樂教育聽覺啟蒙研究*

張 玲

（西安美術學院，陜西 西安 710600）

學齡前兒童音樂教育聽覺啟蒙研究*

張 玲

（西安美術學院，陜西 西安 710600）

音樂教育的美是倚靠聽覺獲得的，在于通過旋律、音色、聲音、內容等手段傳遞給受教者，從而獲得對音樂美的想象、感受、編創、意義，是其他教育學科無法替代的，所以音樂教育歷來是我國國民教育中不可缺少的一部分，而學齡前又是國民教育的基礎階段，是人類成長、智能發展最重要的一個階段。著名的科學家愛因斯坦曾說：“沒有早期的音樂教育，干什么事我都將會一事無成”，可見，學齡前兒童時期是學習音樂的最佳時期，也是個人綜合素質養成的關鍵期，本文在遵循音樂本體的原則下，重視兒童音樂技能技巧與音樂聽覺的契合，從而對兒童的音樂啟蒙發展給予正確的引導。

學齡前兒童；音樂教育聽覺；啟蒙研究

當下，我國完整的教育體系是由家庭、學校、社會教育對受教者實施一系列的教育教學模式，從某種意義上講，學齡前兒童音樂教育可同時被納入普通學校音樂教育與社會音樂教育的范圍，屬于我國音樂教育類型研究的范疇，是面向全體兒童的音樂教育，具有普遍性意義。

隨著物質生活水平的提高，應試教育向素質教育的轉變，在新一輪課改的要求下，符合我黨教育方針的教學目標已然落實到學校教育的各個階段和不同的教育學科，音樂教學也是如此，基本脫離了單一的技能教學，例如游戲化的團體律動流程、創編性的歌唱教學活動，完全符合兒童好動愛玩的特點，但也不乏有流于形式的現象，而且對音樂聽覺要求強調較少，比如對音樂中高低抑揚的旋律變化和輕重緩急的節奏安排與獨特音樂形象塑造之間的關系等等，要知道，兒童對音樂的審美態度、審美趣味、審美能力是從點滴的潤物細無聲的聽覺中獲取的，恰如捷普洛夫在《音樂能力心理學》中闡述的：人從聲音里聽到的東西越多，音樂感則越豐富，因此教師要培養兒童具有聽的耳朵，養成良好的音樂常規，在此基礎上再添加符合兒童生理心理特點的運動、歌唱、舞蹈、朗誦等自發性的音樂活動，這種綜合的感知覺增值效應遠比模式化的活動更有意義。其次，家長也逐步重視兒童精神需求及綜合素養的培養，學習音樂的兒童屢屢皆是，培養音樂學習的機構也越來越多，但由于我國一直秉從專業音樂教育的教學方式，初學音樂階段總是千篇一律、無關乎學齡的差異，過分強調技巧、手型、規矩等模式化的教育，忽略了音樂聽覺乃學習音樂的前提、音樂本身所傳遞給兒童的審美意義；擬制了兒童喜好、參與、編創音樂是人類的本能，體驗不到音樂所交織的各種情感，想象不到音樂所描繪的多種畫面，更無法讓音樂進入兒童的內心深處，也大大削弱了學習音樂的意義，致使兒童學習音樂的興趣匱乏，從而終斷音樂學習，更沒有起到音樂教育原本應有的積極作用。

音樂不同于相比其他姊妹藝術，是因為構成音樂的物質材料“聲音”要靠聽覺來完成，例如我國古代音樂中所指的八音：金、石、土、革、絲、木、匏、竹，人們就是通過反復的聽覺實踐，運用這些物質材料制造出不同音質與音色的樂器并進行分類；再者，無論是創作、表演還是欣賞等音樂活動，音樂最完美的過程應是從始至終通過聽覺觸發內心深處的情感而自然流露的人我陶醉，因而，教師首先要培養兒童“聽音樂”的意識，這是學習音樂的基礎；再者，學齡前兒童聽覺是兒童的一項重要感覺，關系到兒童所唱歌曲數量積累，他們未必認識幾個字但很少有不會唱歌哼曲調的，甚至還會本能的進行表演，就如《毛詩序》中提到：言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也，這恰恰說明音樂和兒童的心理、內心活動在形態上具有一致性：是運動的、看不見的、有節奏感的、完全符合兒童自身的生理心理特點。所以，對學齡前兒童在音樂聽覺方面的培養，絕不等同于專業院校的聽音，而是從聆聽音樂入手，選擇意境美、內容美、曲調美的音樂作品，貼近兒童的生活，蘊涵美好的寓意，承托美麗的夢幻等，并采取寓教于樂的方式原則，逐漸建立兒童對音樂作品的感染力，培養兒童對音樂的積極態度，從不關注到關注、不喜歡到喜歡，潛移默化的達到音樂的功能作用。

日本有位教育家曾說過：音樂教育的目的不是刻意培養一些少數偉大、杰出的“人才”，而是希望通過音樂教育，把每一個孩子都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格的及優秀程度，當然，這種理念需要每一位音樂教師及家長的認同。換句話說，音樂教育不是要把每個人都培養成音樂家，而是基于對不同音樂作品的聆聽、表演、欣賞等基礎之上等，感受領悟音樂內在的情感、理解共鳴音樂的真善美，傳遞給他人正能量，而事實上這也是每一個人所應追求的目標。

近年來，政治、經濟、文化的全球化，促使兒童音樂教育與國際接軌，兒童音樂教育的形式也從專業分化逐漸往綜合音樂品種過渡，例如：德國音樂教育家奧爾夫在其“原本性音樂”理論中，主張通過親身參與，使聽音樂和動作、語言、聲勢等結合在一起，達到具有音樂的耳朵；日本音樂教育家鈴木提出：兒童每天都應有時間來反復傾聽最好的音樂音響；匈牙利音樂教育家柯達伊提出：要讓兒童進入到音樂中去，進行聽覺、歌唱、節奏等音樂實踐，才能獲得對音樂的各種體驗；總之，兒童對音樂的學習，一定要在身心發展的基礎上著重進行音樂聽覺、感受、創造能力的培養。

陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題《學齡前兒童音樂教育聽覺啟蒙研究》研究成果（SGH140828）

張玲（1982-），女，陜西大荔人，西安美術學院講師，本科，主要研究方向：基礎音樂教育。