音樂專業“實踐型”教學模式建構的具體形式*
——以《鋼琴教學法》的課堂教學為例

方 芳

（惠州學院音樂學院，廣東 惠州 516007）

音樂專業“實踐型”教學模式建構的具體形式*
——以《鋼琴教學法》的課堂教學為例

方 芳

（惠州學院音樂學院，廣東 惠州 516007）

本文討論了音樂專業“實踐型”教學模式建構的具體形式：1、學生制作多媒體課件，2、學生模擬教學實踐，3、師生課堂評課實踐，4、學生課堂演奏實踐，5、實踐型教學為中心的考核方式。通過提出具體的教學形式，使“實踐型”教學模式在課堂教學中能得以實施，達到較好的教學效果。

音樂專業；“實踐型”教學模式；鋼琴教學法；課堂教學

音樂專業“實踐型”教學模式以什么形式出現在課堂，如何組織具體的課堂形式是建構“實踐型”教學模式的核心問題。“教學模式既是對教學理論的應用，又是對教學實踐的概括，從而為教學活動提供范式。”[1]本文以《鋼琴教學法》課堂為例，提出以下五種“實踐型”教學模式建構的具體形式：

一、學生制作多媒體課件

由學生自己根據教師擬定的主題制作多媒體課件，是《鋼琴教學法》課堂“實踐型”教學模式的具體形式之一。“要把激發學生自主創新學習放在首位，建立教與學互動的教學方法。”[2]學生通過對不同鋼琴教學主題制作不同風格的多媒體課件，在實踐中掌握課件制作的模式。在最初階段，學生可能會自我效能感很低，感覺沒有方向，無從入手。教師可以給予一些要求和引導。例如：學生制作的鋼琴教學課件必須包括以下幾個方面的內容：封面、圖片、文字、視頻、音頻、樂譜、總結。在資料的搜集方面，可以通過網絡、圖書館等途徑獲取所需信息。教師先介紹一些特色的教材供學生選擇，例如：在啟蒙鋼琴教學這一主題進行學生教學實踐之前，教師通過展示現有的特色啟蒙鋼琴教材及輔助教材給學生，介紹一些鋼琴教學方法供學生參考。在學生進行設計與制作多媒體課件時，則可以在自己的實踐中形成自己的風格，選取自己喜歡的內容。這樣既保證了教學的條理性，又保留了學生發揮的自主空間。

二、學生模擬教學實踐

在《鋼琴教學法》課堂上，模擬鋼琴教學實踐是構建“實踐型”教學模式的第二個具體形式。模擬教學實踐是指，學生通過自己備課、準備教學內容、書寫教案、制作課件、準備示范演奏等一系列內容，并最終站上講臺進行一場模擬授課。教師提前擬定主題，分配任務，學生在課下進行準備，課堂上則把準備好的內容在鋼琴教學課堂上進行教學實踐。這也就涉及到學生對具體鋼琴教學內容的選擇，對教學邏輯順序的思考，以及資料的搜集與展示。學生站上講臺以后，鋼琴教學的組織與開展也是對他們的考驗。通過學生模擬教學實踐這一環節，避免了紙上談兵，一些實質性的問題也自然浮出水面。例如：課件內容安排的邏輯順序混亂，鋼琴教學內容中知識點跳躍太大，學生在鋼琴教學中語言組織和表述問題、鋼琴教學中教師的姿態與肢體語言的問題等等。而這些問題只有通過模擬教學實踐這一環節，才能真正被發現，并在大家的幫助下一起來進行調整和改善。事實證明，學生們都在這一環節學習到了大量的實踐型知識，掌握了鋼琴教學法的實踐技能。

三、師生課堂評課評述實踐

鋼琴教學模擬課堂之后，課堂評課實踐也是建構“實踐型”教學模式中很重要的形式。“建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。”[3]沒有反思就沒有進步，通過對《鋼琴教學法》課堂上的模擬教學實踐進行評述，思考模擬教學中好的方法、優秀的表現以及不好的方法、失敗的表現，達到構建“實踐型”教學模式所追求的教學效果。重要的是，整個對課堂的評課實踐是由學生自己完成的，最后教師再做整體的評述和總結。之所以要學生自己完成，就是讓學生們站在評課者的角度來思考正在模擬授課學生的課堂全過程。帶著評課者的目光來審視模擬鋼琴課堂，學生們開始由被動轉為主動，提高自身對于鋼琴教學課堂的敏感度。學生之間在進行這樣的模擬授課和評課的互動中，從他人那里學習來了好的經驗和方法，又從他人那里收到了各種各樣的反饋。學生之間進行模擬評課避免了作為教師這種居高臨下的評課方式，同學之間的評課變得更直觀、更易接受。在整個課堂評課的過程中，學生們也會迸發出很多新的觀點、新的視野，好的可借鑒的鋼琴教學方法浮出水面，而不好的、需要避免的鋼琴教學問題也得到系統的疏離，引以為鑒。在“實踐型”教學模式的建構中，學生們的評課環節與教學模擬環節具有同樣重要的地位。通過評課環節，學生們的積極性和教學思維又一次被調動起來，他們在評課實踐中“觀、聽、思、評”，把自己的經驗與體驗串聯起來，把大家好的教學方法收集起來，讓那些欠佳的表現因素引起關注，在評課中學生們才建立和認同了理性的、完整的、科學的鋼琴教學方法。

四、學生課堂演奏實踐

鋼琴是一門表演藝術，《鋼琴教學法》的課堂實踐不同于其他理論課教學，不能只講不彈。因此，也就給教師提出演奏示范的要求。在《鋼琴教學法》課堂上，課堂內容都是圍繞鋼琴作品的教學來開展的。學生在模擬課堂上，必須作為教師的角色進行鋼琴演奏示范才能完成實際教學。怎樣做好鋼琴演奏的示范，在什么情況下進行怎樣種類的演奏示范就成為了模擬課堂中應考慮的問題。課堂演奏實踐是上好一堂鋼琴課的又一重要因素，學生們在準備教學過程的時候，也需要一起準備相應的演奏示范環節。只有通過自己演奏，才能深入內部的感受和挖掘鋼琴教學內容的重點、難點。同時，教師可以給予學生一定的提示，采用多重形式的鋼琴演奏實踐活動。例如：巴洛克時期的鋼琴作品教學中，教師可讓學生們分別演奏不同的聲部來進行合奏。或是模擬教師與模擬學生共同完成兩個聲部的演奏，這樣不僅解決了復調很難合手的問題，又能讓每個人聽到不同聲部流動的音響。

五、建構“實踐型”教學為中心的考核方式

為了實現課堂“實踐型”教學模式的建構，課程考試方式必須改革為以“實踐型”教學活動為主的考核。由于“實踐型”教學活動必須在日常《鋼琴教學法》課堂上進行，因此，應大幅提高平時成績至80%以上，采取日常考查的形式。這也就要求，每一堂課都含有學生的“實踐型”模擬鋼琴教學，并準確記錄學生在制作鋼琴課件及模擬鋼琴教學中的表現。“實踐型”模擬教學的主題內容既有指向性——大的主題范圍，又有靈活性——小的曲目選擇，大大增加了學生在操作過程中的自主選擇性。計分的內容包含：參與“實踐型”鋼琴教學模擬授課及評課的次數，授課與評課的質量、創新性、認真程度等等。“參與性”“實踐性”變成了考核的重點，評分標準有一定的開放性，鼓勵學生有創意、有價值的觀點。建立符合“實踐型”教學的考查方式。既能考察學生基本知識的掌握情況，又能衡量出學生的綜合能力和水平。下圖顯示了日常課程中，學生所需參與的“實踐型”教學流程：實踐型教學中學生學習流程圖

“從動態來看，課程的教學模式應該是具體可操作的實踐活動方式。”[4]在“實踐型”課堂教學模式的建構中，通過以上五個方面的具體形式，徹底改變學生在學習中的被動地位，變“被動學習”為“主動參與”，變“填鴨式授課”為“實踐型探索”。教師為學生提供思路、手段、途徑，通過引導學生自己動手制作課件、親自模擬教學、教師與學生共同評課、演奏實踐、綜合考評等具體形式，讓學生在接受靜態知識的同時，參與到鋼琴教學法學習實踐中來，動態的掌握知識并能靈活的運用知識，達到良好的教學效果。

[1] 向周俊.教學模式的本質的理論探索與創新及其對音樂課堂教學的指導意義[J].中國音樂,2006,03.

[2] 張銘.鋼琴復合教學模式的拓展意義和創新價值——以高師鋼琴教學改革為例[J].音樂創作,2013,06.

[3] 好卓娜.建構主義鋼琴教學模式在不同認知階段應用的可行性[J].音樂創作,2016,02.

[4] 王昌逵.高師鋼琴教學法課彈性教學與個性教學的重組[J].人民音樂,2010,03.

惠州學院校級教研教改項目《音樂專業中“實踐型”教學模式的建構研究》研究成果（JG2014032）

方芳，女，惠州學院音樂學院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏與教學。