關(guān)于普通高校音樂素質(zhì)教育課程建構(gòu)設(shè)想

楊雯涵

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

關(guān)于普通高校音樂素質(zhì)教育課程建構(gòu)設(shè)想

楊雯涵

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

我國現(xiàn)階段的普通高校教育內(nèi)容以素質(zhì)教育為核心進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，將我國普通高校音樂素質(zhì)教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n改的重點(diǎn)落實(shí)項(xiàng)目。21素質(zhì)的教育模式就是從之前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的模式進(jìn)行推進(jìn)，在這種教育課程構(gòu)建地轉(zhuǎn)變時期，普通高校音樂素質(zhì)教育課程以及課程的設(shè)置就是現(xiàn)階段的深入教育問題，并在該項(xiàng)內(nèi)容中進(jìn)行問題的深入分析。本文以關(guān)于普通高校音樂素質(zhì)教育課程建構(gòu)設(shè)想進(jìn)行分析和討論。

普通高校；音樂素質(zhì)；教育課程；課程建構(gòu)

在普通高等學(xué)校音樂素質(zhì)教育的課程改革中，為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂興趣的提升，拓展學(xué)生的音樂文化視野，充分培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新能力以及形式，將普通高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型人才，以方便在今后的現(xiàn)實(shí)意義和今后教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

一、普通高校音樂素質(zhì)教育的內(nèi)涵

由于音樂是一門多功能性的學(xué)科，該學(xué)科的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的審美功能，這種功能就是人才在素質(zhì)教育中必須具備的品質(zhì)。音樂素質(zhì)教育就是素質(zhì)教育的具體實(shí)施過程，在該過程中，以學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中進(jìn)行人才的素質(zhì)延伸，這種延伸過程就是音樂審美素質(zhì)教育的本質(zhì)[1]。在教學(xué)的過程中能夠通過對學(xué)生進(jìn)行音樂審美的教育，讓學(xué)生能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，在這種能力的培養(yǎng)過程中，能夠進(jìn)行學(xué)生音樂智慧的啟發(fā)，在啟發(fā)中進(jìn)行潛能的挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)創(chuàng)造能力為前提進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，在這樣的過程中讓學(xué)生能夠通過音樂活動進(jìn)行人思想道德以及智力的改進(jìn)與不斷轉(zhuǎn)變。

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們在教學(xué)中越加發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)教育的關(guān)鍵性，在音樂關(guān)鍵性的展現(xiàn)過程中，對于音樂素質(zhì)教育的內(nèi)容來說，可以進(jìn)行美育、智育、德育等方面的教育提升[2]。

二、普通高校音樂素質(zhì)教育構(gòu)建設(shè)想

在對普通高校音樂素質(zhì)教育進(jìn)行構(gòu)思設(shè)想的過程中，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的，就應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的具體需要出發(fā)，并按照最終的目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，以此來進(jìn)行學(xué)生品格、潛能的挖掘，這種教學(xué)的過程就是課程的構(gòu)思。

在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃階段，可以將課程內(nèi)容分成兩個不同的內(nèi)容進(jìn)行理解，第一就是教學(xué)內(nèi)容的安排，這種安排模式就是學(xué)生在學(xué)校接觸的教學(xué)課本，教科書中有比較具體的教學(xué)計(jì)劃以及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容[3]。第二就是學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到的知識構(gòu)建，這種課程教學(xué)模式的構(gòu)建能夠?qū)W(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動以及教學(xué)氛圍進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)。在該過程中，課程的系統(tǒng)設(shè)置就是將課程表上的知識進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)，并在教學(xué)階段將學(xué)生的課外活動進(jìn)行潛能性培養(yǎng)的設(shè)置，這種學(xué)習(xí)模式不僅僅可以將書本上的知識進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)，還能夠?qū)W(xué)生的個性理解進(jìn)行知識性的活動，個人能夠通過這種教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行對課程理解的體現(xiàn)。隨著教育的社會性功能越加多樣，在這樣的社會氛圍下，人們對于課程功能性問題的研究越加關(guān)注[4]。

在教學(xué)階段，想要將學(xué)生的全面發(fā)展以及人途徑的培養(yǎng)進(jìn)行全方位的展現(xiàn)，就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)置，在教學(xué)過程中，課程屬于核心的位置，課程就是教育的基礎(chǔ)，離開了課程的中心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就是紙上談兵的空話，學(xué)校在對音樂教育進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)該通過課程目標(biāo)的具體制定、課程內(nèi)容的完善以及課程組織的結(jié)構(gòu)建設(shè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與落實(shí)。

普通高校的音樂素質(zhì)教育就是音樂素質(zhì)教育在高等教育中的具體表現(xiàn)形式，在高校音樂素質(zhì)教學(xué)的過程中，能夠集中一定程度的社會政治、科學(xué)文化中的內(nèi)容，以這種集中知識的表現(xiàn)形式對學(xué)生今后的人才培養(yǎng)進(jìn)行基礎(chǔ)性的奠基。素質(zhì)教學(xué)的構(gòu)建設(shè)想就是普通高校音樂素質(zhì)教育實(shí)踐活動的開始，以這種形式進(jìn)行音樂素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)以及配置[5]。

對于普通高校的音樂教育工作者來說，對普通高校音樂進(jìn)行課程知識構(gòu)建進(jìn)行設(shè)想是一項(xiàng)必須經(jīng)歷的過程，如何能夠?qū)σ魳匪刭|(zhì)教學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)性的把握將是一項(xiàng)十分長遠(yuǎn)的演變過程，對于是否能夠?qū)崿F(xiàn)普通高校音樂素質(zhì)教育目標(biāo)的任務(wù)具有決定性的因素展現(xiàn)。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的廣泛深入，對于現(xiàn)階段的教育發(fā)展態(tài)勢來說，素質(zhì)教育的改革是今后的發(fā)展方向。普通高校音樂素質(zhì)教育課程建構(gòu)設(shè)想將是今后素質(zhì)教育十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)踐普通高校音樂素質(zhì)教學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該不斷進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，以這種改進(jìn)的形式，對普通高等音樂素質(zhì)教育進(jìn)行進(jìn)一步的改革，是最終保證這種音樂素質(zhì)教育能夠有充分發(fā)展的必備因素，為保證今后素質(zhì)教育能夠進(jìn)行進(jìn)一步的推進(jìn)于落實(shí)。

[1] 昌利萍.關(guān)于普通高校音樂素質(zhì)教育課程建構(gòu)設(shè)想[D].華中師范大學(xué),2006.

[2] 戴蕾.普通高等院校公共音樂課程的設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.

[3] 陳央.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下普通高校音樂教學(xué)及實(shí)踐研究[D].上海音樂學(xué)院,2012.

[4] 孟展.從洛陽工業(yè)高等專科學(xué)校藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀透析河南普通高職高專院校公共音樂教育[D].首都師范大學(xué),2007.

[5] 李夜雪.奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值探究[D].首都師范大學(xué),2006.