從教育實習看高師音樂教育改革

李珊珊 宋克歆

（廣西壯族自治區欽州學院，廣西 欽州 535000）

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從教育實習看高師音樂教育改革

李珊珊 宋克歆

（廣西壯族自治區欽州學院，廣西 欽州 535000）

【摘要】對于高師教育而言，教育實習一直都是非常重要一個環節，音樂教育專業的更是如此。音樂教育與其它專業的教育實習采取的模式都是相同的，其獨特的專業特殊性往往使得音樂教育在這種共性的環節中陷入困境，特別是從高等教育大眾化以來，前期所掩蓋的各種問題就不斷通過各種途徑凸顯而出。望通過多種角度對其現狀的分析與研究，能夠為音樂教育實習中存在的問題，提出建設性的意見與可行性的改善措施。

【關鍵詞】高師教育；高師音樂

一、音樂教育實習的重要性與功能

實習就是讓實習生在中小學上課的時候，把自己在學校所學到的知識教授給學生，學會把理論與實踐結合在一起，這樣有助于培養學生的專業素養，讓學生可以靈活運用自己已有知識，并在這個基礎上了解和學習新知識，拓寬新視野，對所知所感做到融會貫通。由于高師音樂教育的特殊性，實習還可以讓學生對教育事業有更深刻的理解，培養學生獨立解決問題的能力，從而使學生達到應有的師資水平。

（一）高師音樂教育實習的重要性

1.音樂教育實習是教學計劃的重要組成部分

教育實習是高師音樂教育師范專業從理論應用到實踐的重要環節，有著巨大的影響力。一方面，音樂是寓教于樂的一種專業，決定了其個人性和一定的隨意性。每個學生喜歡的音樂風格不同，擅長的唱法也不盡相同，如果沒有實習，這種個性化在學生以后的教學生涯中就會體現出來，這不管是對學生而言還是對老師而言都是不好的。另一方面，教育實習作為規范教學的關鍵，可以使高師音樂專業的學生逐步將自己的身份從“學生”向“老師”進行轉變，培養其專業素養。實習還可以檢查學生在校幾年的學習成果，使其初步具備一名教師的特質。

2.音樂教育實習是理論聯系實際原則的特色課程

在高師音樂教育中，實習與整個音樂教育教學體系的關系十分緊密，其分量

不可輕視。學生只有在充分了解并且欣然接受高師音樂教育實習的前提下，才可以在實踐中不斷地提高自我，讓自己成為一名符合現代社會需求的音樂教師。

實習的過程是理論聯系實際的過程。只有通過實習，才能暴露出本專業學生在以往的學習過程中存在的問題，才能對現實情況有一個更為精準的把握，從而將自己所學的理論與面臨的實際情況有機地結合在一起，達到良好的效果。

（二）高師音樂教育實習的功能

1.檢驗高師辦學思想和教學質量

通過學生在實習過程中的具體表現，觀察他們在面對實際問題時所產生的反映，可以看出高師辦學質量是否過硬。從教育學的角度講，學生在日常生活和學習工作中，尤其是實習過程中所表現出的問題，都高校的辦學思想息息相關。學生出到社會則成為學校的反映。如果高師辦學的教學質量高、教育思想先進、教學體系完善，那么培養出來的學生將會具備更好專業素養和學術水平。從學生的具體表現中就可以在一定程度上得知其所在學校的教學水平。

2.對學生職業思想起導向作用

由于社會風氣的影響和全民娛樂時代的到來，很多學生愿意為娛樂事業添磚加瓦而不愿意從事教師行業。學校的專業思想教育是高師教育的重要組成部分。在實習過程中，學生可以在實地教學里體驗到當老師的崇高使命感和樂趣，可以與學生近距離接觸，更能夠培養對教育事業的熱愛之情。通過實習，可以讓本專業學生對教育事業產生興趣，正確引導學生的就業方向。

3.培養學生的綜合能力

在實習中，本專業的學生第一次將自己放在老師的高度，以一種新的身份去和學生相處，這對他們的教學具有重要意義。實習時的試講可以使他們吃透教材，講課時的表現可以讓他們發現自己的優點、彌補自身的不足，對專業知識的講述可以讓他們已經掌握的音樂理論和技巧得到充分運用，和同事之間的相處可以使他們擁有工作時對同事應有的態度。總而言之，高師音樂教育實習可以全方位的提高學生的素質，培養學生的綜合能力。

二、高師院校教育實習的現狀及其存在的問題

在長期的實踐探索過程中，我國高師音樂教育也取得了諸多實踐性經驗，并在此基礎上初步形成一整套高師音樂實習教育模式與方法。隨著音樂教育的不斷發展，這些教育方法在實踐中不斷得到健全與完善，但由于多種因素的制約，其仍然存在一些問題，本小節針對高師音樂教育實習現狀及存在問題進行重點地分析與探討，從而為后文提出措施進行理論鋪墊。

（一）高師院校教育實習的現狀分析

1.管理現狀分析

在我國的現行教育體系中，各高校大都重視理論知識和科研教育，無論是從教學資源還是從時間成本上，對實習的投入遠遠不夠。實習的主要內容包括授課和班主任工作等。音樂教育實習的時間一般為2到6周，而平常的中小學生每周最多就有兩節音樂課，所以音樂專業的實習生可以和學生真正接觸的時間很少。在有限的時間內，實習生對于課堂授課只能初步了解而不能深入學習，很多教學體驗不能在實習期中得到。

2.實習生現狀分析

由于實習生長期處于校園之中，對教育教學只有理論指導而沒有實際經驗，使得實習效果有時不盡人意。中小學的所要上的音樂課和實習生在學校學到的知識是有區別的，所以實習生在實習過程中會十分吃力，在實際教學時只會以唱歌、跳舞為主，把理論知識丟都到了一邊。再者，由于實習生眾多，指導老師相對較少，不可能十分詳盡地在上述方面對每位實習生做出詳細指導，這對實習生的教學效果將會產生影響。

（二）高師音樂教育實習問題癥結所在

1.課程設置不合理

很多高師院校的學生在確定音樂培養方向時，以作曲家、演奏家、鋼琴家等作為畢業后的工作目標，這部分學生畢業之后到中小學從事教育工作時，心理落差往往較大，使其不能很好地開展教育教學工作，加之學校對教育科學的要求偏低，導致實習生雖然某個技能或者專業水平較高，但是綜合教學能力偏低的現象。從教學結構上來看，高師音樂專業課程的大部分是音樂專業教育，而教育科學占的比例相對較小，在這種情況下培養出來的學生，專業知識有余而教學方法卻十分欠缺，這樣的學生在走上教學崗位時會很吃力。在教學思想方面，盲目的向音樂院校看齊，而兩者注重于培養的人才本就不同，教學思想的一致使得高師院校培養出來的學生更注重與音樂本身而忽略了教育，這顯然是不合理的。

2.課程之間的教學缺乏有機銜接

音樂課程教學需要建立起有機的銜接機制，但這一環節恰恰是目前高師教育實習中非常欠缺的一個問題，我們在探討這一問題之前，首先需要對高師教育課程設置情況進行分析。高師教育的課程設置是和音樂學院看齊，但是缺乏師范性和基礎性。必修課的內容涉及面不足，選修課注重學分而忽視內容，且不能與必修課做到有機的結合，不利于建立學生完整的知識體系。師范院校培養的應該是教育工作者，而在設置的課程之間卻沒有做到有機的銜接，所以在達成目標方面有著一定的困難。

3.院校與中小學沒有建立互惠互利的合作關系

高師院校從長遠的師范教育實習的角度來看，應在注重實習理論培訓的基礎上加強與當地中小學的戰略合作關系，建立實踐基地，創立互惠互利的合作關系。不能只注重人才的培養教育，而忽視與社會及地方的聯系。很多中小學校認為接收實習生對其非但沒有幫助，反而是一種負擔和累贅。加之就業壓力變大，畢業生年年增多的形式，沒有足夠數量的中小學校可以完全接收人數眾多的實習生，這降低了實習生在實習學校的歡迎程度和好感度。

三、高師音樂教育實習的改革對策

傳統師范院校的教學課程中，多重視技術性而忽視師范性，且實習時間多是一次性的，集中在幾周內完成，后期很難有提升和改進的空間。顯然，高師教育的課程設置和實習要求已經不適合現代高師教育的發展，因此必須進行改革。下面就高師教育的改革對策做幾點探究和討論。

（一）轉變教學觀念，完善課程結構

高師音樂教育的目的是讓學生能夠掌握音樂教育的方法和理念，提高自身的專業技能，把知識傳授給學生的同時，培養學生們的審美情趣。可以在基礎課程中加入小型試講課和討論課，讓學生對講課有宏觀的概念和心理準備。在試講課后適當增加評課環節，便于學生發現自身的不足并加以改進和相應的調整。因此，高師教育必須轉變其教學觀念，在研習《課程標準》中明確其教學目標，完善課程結構。

（二）靈活運用教學方法，豐富教學手段

隨著社會的發展和進步，教育事業也得到了長足穩定的發展。教師也應與時俱進，在提高自身教學素養的同時，把握新型的教育理念、優化教學方法，從而提高學生的學習熱情。多鼓勵學生參與到課堂教學中去，形成互動的授課形式。不僅可以激發學生對未知事物的求知欲望，也可以培養學生善于發現問題的良好習慣及培養他們解決問題的能力。

（三）探索合理的音樂教育實習新模式

傳統教育的實習形式多是一次性的，即在幾周內把實習生的實習進度趕完，之后也沒有具體的反饋和總結。這與要求實習時保證教學質量的要求并不相符。因此，高師音樂教育的實習需要適當改革實習時制度，并且有針對性地合理安排實習時間。例如：

1.由學校安排，把學生分散到各個中小學校進行實習，并且要求實習生之間進行試聽試講，保證實習質量。

2.由學校提供邀請函，學生自主申請，自己聯系中小學實習基地，給學生更多的空間和更大的可能；

（四）完善音樂教育實習的評價機制

現行的教育評價體系往往只從音樂專業的角度出發去評價一個學生，高師音樂教育實習的考核多是以撰寫實習報告為主。實習生在實習過程中的表現優良與否不能僅憑一份實習報告或者實習思想總結就決定的。它必須綜合考量實習生在實習前的準備充足與否、實習過程中態度是否端正、工作是否認真。所以高師院校應該綜合實習生的實習報告、所跟的班主任的反饋、班內同學的認可程度等多種方面進行考核與評價。

四、結語

想要培養一個優秀的音樂教師，教育實習是至關重要的一個環節，所以需要音樂院校不斷完善教育實習的體系，使其符合教育的改革大潮，緊緊跟隨新課改的步伐，為社會培養出一批又一批合格而優秀的音樂教師。

參考文獻

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作者簡介：李珊珊（1980—），女，河南安陽人， 2008年畢業于俄羅斯莫斯科國立文化藝術大學，音樂教育專業，獲碩士學歷學位。2009年從教于廣西欽州學院音樂學院（現人文學院）。講師，研究方向：音樂理論教學與研究。