淺談多元文化教育視野下的音樂教育

陳層峰

（清渭街小學(xué)，浙江 永康 321300）

淺談多元文化教育視野下的音樂教育

陳層峰

（清渭街小學(xué)，浙江 永康 321300）

隨著世界全球性的不斷拓展，多元文化教育視野逐漸成為了音樂教育的主流。其意義不僅在于個人文化素養(yǎng)的豐富發(fā)展，更有利于世界文化的包容傳播。本文首先簡要介紹了多元文化教育觀念與多元文化音樂教育，接著概述了多元文化教育理念在我國小學(xué)音樂課堂中的實踐，最后對未來的應(yīng)用提出了暢想。

多元文化；音樂教育；多元文化教育

引言

現(xiàn)如今科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，人們之間的交流越來越便利，文化之間的交流與碰撞也隨之增多，呈現(xiàn)出一個多元文化共同發(fā)展的時代場景。相應(yīng)的在教育領(lǐng)域，我們也應(yīng)該以全球化視角在多元文化交融的大環(huán)境下，以多元文化教育的視角開展教學(xué)，音樂教育也必須適應(yīng)這一多元文化教育的趨勢。

一、多元文化教育及多元文化音樂教育

（一）多元文化教育概述

“多元文化”這一概念最早是在上世紀(jì)初由教育學(xué)家杜威提出的。50年代多元文化教育理念首先在西方國家興起，之后快速在全球范圍內(nèi)得到了推廣。這一理念不僅成為了學(xué)校教學(xué)改革的助推器，更成為了一種新型的社會思潮。基于人們對文化多樣性與多元性選擇的觀點，這一理念首先強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受多種文化的同時，要尊重包容文化的多樣性，并倡導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行多元性的文化教育。多元文化教育這一理念正是以尊重多樣文化為基礎(chǔ)，推進(jìn)多種文化間的包容理解，在各種文化的教育中體現(xiàn)其平等性與包容性。

（二）多元文化音樂教育概述

一開始多元文化的音樂教育是以教學(xué)改革運動為起點發(fā)展的，但是隨著改革運動的深入與理論的逐漸系統(tǒng)化，現(xiàn)如今，這一教育理念已經(jīng)有了較為完整的一個體系，不僅有教育理念也有教育政策與教育實踐。在國際音樂教育主席的發(fā)言中他具體說明了多元文化音樂教育的四項基本原則：（1）尊重多樣性的音樂；（2）在社會與文化的共同背景下理解多元音樂；（3）通過各種途徑欣賞不同形式的音樂；（4）全球化應(yīng)用多元文化音樂教育理念。

二、多元文化教育理念在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元文化音樂教育的國內(nèi)現(xiàn)狀

我國是一個多民族融合發(fā)展的國家，各民族的音樂類型內(nèi)容豐富多彩、百花齊放，因此我國的音樂教育本身就具有天生的多元性。我國經(jīng)濟(jì)文化水平不斷提升，在與世界接軌中也不斷吸收著國際上的多元文化教育理念。在2001年就出臺了相關(guān)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，其中明確提出了“尊重藝術(shù)，理解多元文化”的課程目標(biāo)，并強調(diào)要學(xué)習(xí)多民族音樂，尊重多樣化的世界音樂。

（二）多元音樂教育國內(nèi)實施的問題

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)出臺后，小學(xué)中的大多數(shù)老師對這一多元文化音樂教育的理念表達(dá)出肯定支持的態(tài)度，一致認(rèn)為這一改革措施有利于小學(xué)生們了解民族文化、世界文化，加強音樂文化素養(yǎng)、開放視角眼界。但是在具體的實施過程中，理論與實踐逐漸出現(xiàn)了分離。（1）教師音樂素養(yǎng)限制。大多數(shù)小學(xué)教師之前接觸的都是一些現(xiàn)代音樂、流行音樂，在過去的教學(xué)中也都以這些類型的音樂為主。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案下達(dá)之后，古典音樂作為重要的一個部分也需要加入到小學(xué)課堂中。可是教師對古典音樂的了解與掌握不夠，音樂知識的欠缺使得課堂上的教學(xué)不能圓滿開展。（2）基礎(chǔ)限制。不僅有基礎(chǔ)設(shè)施上的欠缺，使得許多教學(xué)活動沒辦法開展。還有多元文化音樂教育本身的界定相對模糊，影響了教師在教學(xué)過程中的具體實施。（3）教師教學(xué)技能限制。部分教師在具體的課堂教學(xué)中仍舊采取過去的形式化、機(jī)械化的教學(xué)方法，缺乏生動有趣的教學(xué)形式，這讓部分同學(xué)在課堂上沒有學(xué)習(xí)的積極性，也直接影響了學(xué)生對音樂欣賞的態(tài)度。

三、多元文化音樂教育未來實施構(gòu)想

在小學(xué)階段的教學(xué)中，由于學(xué)生的自主能力相對缺乏，教師扮演著相對重要的角色。隨著多元文化音樂教育理念的普及，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對小學(xué)音樂教師提出了更多的新要求。

（一）保持評價的客觀性

小學(xué)音樂教師在學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)上承擔(dān)著重要任務(wù)，面對著多元多樣性的音樂形式內(nèi)容，教師要做到客觀性的評價，給學(xué)生們帶來客觀性的說明與講解，不應(yīng)帶有個人主觀色彩影響學(xué)生的審美發(fā)展。

（二）提升綜合素質(zhì)

音樂教師不僅是對音樂知識進(jìn)行講解，他也是學(xué)生們各方面綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)。只有教師自身豐富了各方面的知識素養(yǎng)，加強自身對多元文化的理解，才能更好地為學(xué)生進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)更加豐富。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)適時開展，要求小學(xué)音樂教師不能再守著過去的機(jī)械式教學(xué)方法，要更加的因地制宜、因材施教，針對不同地區(qū)與文化背景的學(xué)生，開展不同形式的音樂教育。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富音樂教學(xué)方法形式，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化下的音樂，提升音樂素養(yǎng)。

[1]威廉.M.安德森.音樂教育的多元文化視野[M].陜西師范大學(xué)出版社,2003.

[2]周新華.多元文化中的世界音樂[J].中國音樂教育,2001,(07).

[3]王梅霞.音樂教學(xué)中多元化教學(xué)模式探微[J].中小學(xué)音樂教育,2003,(06).

[4]曹景諧.走向多元文化的音樂教育[J].上海教育科研,2005,(10).

[5]祝晨光.知識全球化趨勢下的多元文化音樂教育[J].時代教育,2008,(08).