高校音樂專業教學評價范式應實現量化與質性的融合

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

高校音樂專業教學評價范式應實現量化與質性的融合

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

音樂是一門特殊的人文學，其本質的教育功能是陶冶人的情操。高校音樂專業教育是人文教育，關注人的情感、精神、意志價值觀等全面發展，然而，倡導定量的、客觀的量化教學評價范式宰制著音樂專業教學評價實踐領域，違背了音樂專業人文性質的本質特征，其諸多弊端漸顯，積極探索一種以人為本，以人的發展為宗旨的教學評價手段——質性評價范式，是符合人文學科的學科特性的，是高校音樂專業教學評價改革必由之路。

量化評價范式；質性評價范式；改革

一、關于量化評價范式與質性評價范式

教學評價是課程與教學實施過程中的重要環節，是保障課程與教學順利實施的重要條件。任何事物都有量與質方面的性質，當前，在教育教學實踐領域主要有兩種評價范式：量化的評價范式和質性的評價范式，前者屬于科學化實證主義評價方法系列，后者屬于人文化自然主義評價方法，這是根據評價手段的性質來劃分的。兩種教學評價范式的價值取向、方法論基礎，功能等都不相同。量化教學評價范式的方法論基礎是統計學、數學等自然學科，科學實證主義揭示只有客觀的、定量的、和實證的才符合科學的要求；質性的教學評價范式的方法論基礎是人文主義和自然主義，人的行為和社會現象要比自然現象復雜，量化的方式并不適合復雜的人的行為的研究；量化教學評價范式追求的價值取向是對教學對象的有效控制與管理，顯示出明顯的“工具理性”色彩，強調教學評價手段的客觀性、評價的結果是為管理服務，常常被用于區分、選拔等工作。質性的評價范式價值取向表現出明顯的與量化的評價范式相對立，它以人的自由解放為追求，對立于量化評價對人的控制，具有“實踐理性”和“解放理性”特點。在實證主義的影響下，量化的教學評價方法有：考試、測驗、結構性觀察；在人自然主義影響下，質性的教學評價有：行為記錄、行為觀察、成長記錄袋情境測驗等方法。在實踐領域，由于量化教學評價的操作性強，工具性價值強被廣泛地運用到各級各類的學校教育系統，而質性評價則是以量化教學評價的“有益補充”的角色存在于教學實踐領域。

二、高校音樂專業現階段評價范式之弊端

高校音樂專業教學實踐領域踐行的也是以考試為宗旨的量化教學評價手段。傳統的以考試為主的教學評價是一種終極性評價，以學生掌握知識與技能為主要評價內容，評價內容統一、評價標準統一。隨著社會工業化進程的深入，人類愈來愈意識到人文教育對人發展的價值，人文精神的滋養對一個人的全面發展有不可或缺的意義。在人文教育復興的語境下，教育教學領域以科學實證主義為導向的量化教學評價重重弊端逐漸顯現。

（一）違背音樂專業人文教育目的之初衷

音樂是一門特殊的人文學科。音樂專業以其特有的“陶冶情操”之功能在中國古代的先秦就被確定為“六藝”中的一門。同樣，古希臘思想家也揭示出音樂藝術對人的心靈凈化和社會的倫理教育功能。陶冶情操，就是指培養人的情感和高尚的情操，情操是一種具有社會意義的高級情感，實質上是一種人文熏陶，這是音樂專業作為一門的學科之安身立命之價值。作為一門人文學科，其教育宗旨就是人文教育，在實踐過程中與之相符合的教學評價范式是人文主義倡導質性評價范式。人文教育，在于培養人的精神、豐富人的情感、讓人成為一個身體、心理全面發展的全人。人文精神的培養關涉隱性的、長期的、潛在性的心理質素，如想象、幻想、情感、意志、直覺、靈感、興趣、愛好、價值觀等等都是其關注的內容。音樂的學科性質是人文學科，音樂教育必然關涉學生個體上述心理質素的發展。然而，上述這些隱性的心理質素，是隱匿的、復雜的、是不可測量的、不可量化的，科學實證主義量化教學評價范式顯然難以全然勝任音樂人文教育評價的重任。

（二）抑制學生自我發展之積極性

音樂教學實踐領域量化教學評價范式抑制學生發展的積極性。音樂專業的教育必須把學生的情意發展目標作為實踐教育教學的重要維度。高校音樂專業的學生在學習音樂文化的過程中，也必然會實現情感、意志等心理素質的收獲與進步。然而，在量化教學評價手段宰制的音樂教學評價實踐中，學生這些隱性心理質素的獲得卻無法得到體現，這些心理質素的發展無法得到肯定的評價。學生的發展動力來源于哪里？肯定，自我和他人的肯定是學生發展的重要力量。量化的教學評價手段，無法測量到學生情感、精神等心理質素的發展，無法為教師、學生反饋成長進步的全面信息，不能及時有效地對學生的心理狀況做出評價，因此，量化教學評價手段抑制了學生自我發展的積極性。

（三）違背評價之公平原則

關于評價的公平性，在所有的學科領域里，沒有哪一門學科像音樂藝術這樣備受爭議。教學評價始終追求公平，在公平與效率之間做鐘擺式的運動。對于同一首音樂作品的藝術處理，教育界或學術界從來都沒有一個統一的量化的標準。不同的學生演唱或演奏同一個音樂作品，即便水平相當，評價主體可以對其作出相距甚遠的評價；同樣，當今社會是一個娛樂時代，各種選秀節目層出不窮，面對同一選手的才藝表演，不同的評委給出的評價大相徑庭，面對選手的才藝表演，有的評委甚至為了分清誰“優”，誰“劣”，爭得面紅耳赤。音樂藝術是表達人類情感的藝術，評價的公平性，是音樂學科教學評價實踐的一大難題。音樂藝術是一門特殊的，是人類表達情感的藝術，情感在本質上說是主觀的，這是音樂專業教學評價難以統一的根本原因。如果說量化的教學評價因其無法關涉學生情感、精神等隱性心理發展，無法做到教學評價之公平，那么質性的教學評價范式在音樂專業教學評價領域有效地促進評價的公平。

評價是基于學生的發展的事實，在科學實證主義的量化評價手段上，學生的演唱或演奏技能提高了，學生就是發展了，學生的理論考試分數提高了，學生就是進步了，即學生的音樂知識技能的進步就是學生發展的表征，這些學生就是“優秀”的，他們會得到及時的肯定和獎勵的機會，然而，也有的個體在知識與技能上沒有明顯的進步，卻在人文素養上得到了提高，這些表征是學生獲得了豐富的情感，陶冶了高尚的情操、發展力豐富的想象力。提高了音樂審美鑒賞能力，形成了正確的價值觀等等。這些都是學生的發展進步，而且是相比較與知識技能更重要的素養，它們的獲取需要學生付出巨大的努力，需要長期的體驗、感受、學習、實踐，但是這些在量化教學評價手段下，無法顯現，這些學生就是非“優秀”的，他們無法獲得應有的肯定與獎勵。音樂教育實踐在實證主義量化教學評價手段下，區分學生的“優與劣”必然有失公平。

三、高校音樂專業教學評價范式改革之思考

自上世紀改革開放以來，我國大力發展經濟、文化、教育等各項事業，國家的綜合國力迅速發展。隨著工業化進程不斷深入，“科學主義”蔓延到我國社會的生產、生活、娛樂、教育等各個領域。“知識就是力量”的號角吹響了各級各類學校，知識技能的價值在教育領域得到了過度的彰化，科學實證主義的量化教學評價手段完全占據在教學評價的實踐領域。然而，伴隨著人文教育的日益復興，高校音樂專業人文性漸顯，量化教學評價范式在音樂專業教學實踐中已然越來越不適應其學科內涵式發展之需求。量化教學評價范式無法為音樂專業學科的人文教育成效提供明顯的表征證據，無法全面反映學生的發展狀況，在純然的音樂知識與技能的評價指標下，判斷學生的“優與劣”，有失評價之公平原則，抑制了學生成長的積極性。總之量化教學評價范式與音樂學科人文性、情感性的專業特征不相符合，無法滿足音樂專業人文教育的終極目的的訴求。量化的教學評價宰制著音樂專業的教學評價，但是 不能全然勝任其學科教學評價之重任，這個問題還將長期存在，過多的探討量化評價手段的弊端是不現實的，我們需要以一種理性的、積極的態度去尋求解決方案。

當前，我國高校音樂專業的教學評價范式改革勢在必行，秉持音樂專業的學科本質特征——人文性，在音樂教育教學評價實踐中，更多凸顯教學評價手段的“人文性”，積極探索一種以人為本，以人的發展為宗旨的教學評價手段——質性評價范式，是符合人文學科的學科特性的，是音樂專業教學評價改革的必由之路。