淺談幼兒鋼琴教學中的節奏教學

劉 超

（紫莊中心小學，江蘇 徐州 221000）

淺談幼兒鋼琴教學中的節奏教學

劉 超

（紫莊中心小學，江蘇 徐州 221000）

在當今的中國，隨著人們的物質生活的水平提高，藝術教育的普及，幼兒學習鋼琴現象已是社會上藝術教育的一種熱潮。學生、家長、老師的積極性普遍增加。面臨著這種幼兒學習鋼琴熱，教師應當對幼兒鋼琴教學進行深入的學習研究并且廣泛地交流。然而，目前的幼兒鋼琴教學中，大部分的教師在教幼兒彈琴時，只是一味地強調指法，手型，音高與節奏彈奏地正確與否等。筆者認為，兒童具備一定的音樂基本素對學鋼琴之前有著非常重要的意義，特別是鋼琴的節奏教學。

鋼琴；節奏；節拍；三連音；體態律動

鋼琴被人們稱為樂器之王。僅僅88個琴鍵就能流入出音樂的旋律美及音樂的靈魂。音樂可以沒有音高，但不可缺少節奏。首先要弄清楚節奏和節拍的區別。何為節拍？音樂的基本強弱是靠節拍體現的，按照一定次序作周期性循環的強拍與弱拍的序列，叫做“節拍”。何為節奏？在音樂中，音的長短，強弱的組織形態，叫做“節奏”。節奏在音樂中，是音樂進行的時間的組織者，是音樂的骨架。音高固然重要，但它只有和節奏結合起來才能塑造音樂形象，表達感情。假使離開了節拍與節奏，它便失去了生命力。雖然節奏和音高可以組成音樂，但是節奏具有獨立性。以下就對幼兒鋼琴教學中的節奏教學進行探討。

一、幼兒可以通過語感來體驗自然節奏

德國兒童音樂教育學家奧爾夫把節奏作為兒童學習音樂的基礎。他主張從語言入手來組織幼兒的節奏活動，培養節奏感。因此音樂的節奏和語言的節奏有著密不可分的聯系。在日常生活中幼兒所稱呼的“爸爸”“媽媽”一些兩個字的強弱關系，就與音樂中的兩個八分音符的強弱節奏一致。

通常我們了解的節拍有二四拍、三四拍，節奏有二分音符、四分音符、八分音符、附點四分音符等。雖然有些節奏型對幼兒來說存在難度，但是他們可以幼通過熟悉的人名這一方式來學習節奏，尤其是在學習附點音符，切分，以及三連音時起到很大的幫助。

幼兒除了利用人名的方式學習節奏外，教師還應該讓幼兒了解、掌握節奏的含義以及強弱規律。節奏有兩層含義，第一指音的長短，第二指音的強弱。例如：二四拍，含義是以四分音符為一拍，每小節有兩拍；強弱規律是第一拍為強拍，第二拍為弱拍。在演奏時以強-弱進行，每小節都如此。又如：三四拍，含義是以四分音符為一拍，每小節三拍。強弱規律是第一拍為強拍，第二、三拍均為弱拍。在演奏時以強-弱-弱規律進行，每小節都如此。（以上所說的強弱對比要在f與p之間，不可以出現極端的現象）。在讀這些人名的時候就應當按照上述所講的強弱對比來朗讀，培養孩子的最初的節奏感，從而延伸到鋼琴演奏中去。

在彈奏時每小節都必須按照以上的強弱對比彈奏。然而一些幼兒在練琴時經常不分強弱，隨著自己的性子彈奏，把一些音樂作品本身的風格給抹殺掉了，只是一味的將音符彈了出來，卻忽視了節奏，沒有領會到音樂的內涵。圓舞曲大多是三四拍的節奏，通常為咚噠噠，即強-弱-弱，有一種起伏轉動的感覺，可是有一些幼兒彈奏時沒有強弱對比，從頭到尾都是咚咚咚，沒有了圓舞曲的起伏感、搖曳感，相反有一些幼兒在彈奏時將強弱對比做得過于極端（超出了f與p之間的范圍），那么也會失去圓舞曲所應有的節奏感。幼兒在彈一首樂曲前，教師要培養幼兒先學五線譜，從左到右看清譜子，首先是譜號（這是高音譜號，低音譜號還是中音譜號等等）；其次是調號（這是首什么調的樂曲）；再次是拍號（這首樂曲每拍的強弱對比怎樣）；最后是音符，還有各種音樂記號。這樣每次彈奏前教師指出這些要點讓幼兒領會到重要性，培養良好的習慣。如果所有音樂作品在彈奏時只是把音符彈奏出來，沒有拍感，強弱的對比，那也就分不出來哪首是二拍子，哪首是三拍子，哪首是四拍子了。

其次是切分音。在一般情況下，一定節拍的小節中，單位拍的強弱位置是固定的。假如把單位拍加以細分，其內部的強弱位置也是固定的。然而，為了表現音樂的需要，有時會局部地打破固有的規律，改變原來的強弱位置。一個音由弱拍（或拍中的弱部位）延至次一強拍（或拍中的強部位），使原來的強弱位置顛倒，這個音就叫做“切分音”。然而在彈奏切分節奏時，切分音為重音，其時值往往較它前面的強位音要長。朗讀人名在切分節奏的情況下時，應把切分音時值拖長，并且要重讀。運用到彈奏中亦如此。

然后是切分音后節奏的還原。即切分節奏后一小節第一拍為重音。如：（>彈奏時為重音，強拍。）一般幼兒彈奏切分節奏后會忘了原節奏的強弱對比，因此教師在指導幼兒彈琴時一定要有意識的提醒幼兒注意這一點。

再次是連音符，這里就用三連音來舉例說明。用3個等長的音值代替2個由基本劃分得來的音值叫做“三連音”。在通常的一些名詞中朗讀出來就有三連音節奏的，如：電燈泡，泡泡糖等。其第一拍為強拍，第二第三拍為弱拍，即強-弱-弱。讓幼兒朗讀這些名詞，指出強弱對比及節奏的三等份的控制，培養他們對三連音的理解，然后再運用到彈奏中去。

最后是弱起小節。在弱起小節后的所有小節按該曲子拍子的強弱規律彈奏。這些看似很復雜的音樂理論知識，其實不難，只要教師通過一些簡單的語言對幼兒加以練習，才能培養幼兒對節奏的認識、理解以及掌握，節奏就在日常言語之中。

二、通過體態律動來培養幼兒的節奏感

體態律動是瑞士音樂家及教育家達爾克羅茲音樂教學體系中最著名、影響最大的組成部分。利用人的肢體動作對音樂做出反應。教師在節奏訓練時要遵循漸進，由易到難，由慢至快，由簡單到復雜的進行練習。如用一些簡單的拍子進行練習，（如：2/4、3/4、4/4等）。教師應先示范，速度要稍慢，拍手的聲音要體現拍子中的強弱對比。然后由幼兒來模仿。接著教師可以在強拍時拍手，弱拍時拍擊身體的其他部位，形成音量的強弱對比。在節奏訓練中，教師應該先示范，幼兒再模仿；也可以教師和幼兒一起做練習。在遵循一定的基本音樂理論知識下，幼兒有創意時教師應當配合。根據幼兒的年齡特點，訓練節奏練習要具有趣味性，知識性和靈活性這對鋼琴彈奏有直接的影響。

三、培養幼兒認知節奏的能力可以通過學習樂譜中節奏的讀法來完成

鋼琴樂譜是作曲家們表現音樂的一種載體。學琴的幼兒要對音符和節奏的關系準確掌握。在節奏練習中有一定的認識時，教師必須進一步教會幼兒怎樣將樂譜中的節奏音型正確的朗讀出來，這對幼兒識譜有很大的幫助。幼兒學琴的初級階段，在學習新的樂譜之前，一定要堅持劃拍讀節奏。尤其要注意兩點：（1）幼兒在學琴的過程中，讀節奏的速度不要過快。（2）幼兒在讀節奏時必須從聲音和語調按照節拍的強弱對比明顯來讀上，在鋼琴上彈奏時，也應該如此。除此以外，幼兒可以很夸張地節奏，更真實地感受節奏的強弱，從而運用到彈奏中去。在這個節奏訓練環節中，節拍器可作練習中的輔助工具，但是決不能單純的依賴節拍器。音樂節奏的訓練，最終是培養幼兒的內心對節奏的感覺，對節奏的感性認識，這才是表現音樂的重要基礎。

四、結語

在幼兒鋼琴教學中的節奏教學，教師要根據幼兒的年齡特點和認知水平，運用科學有序的方法，循序漸進地進行節奏練習，在練習中教師應該注意方法具有趣味性，從而激發幼兒對學習鋼琴的興趣，使幼兒能在輕松愉快的氛圍中學習鋼琴。其節奏教學能使幼兒在學琴一開始就能走上正確的音樂表現之路，以及對節奏的正確認識和節奏在音樂中的表現，培養幼兒獲得充分的音樂理論知識和音樂能力，從而產生深遠的影響。