探究教學法在高校手風琴教學中的運用

王莉敏

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

探究教學法在高校手風琴教學中的運用

王莉敏

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

一個國家，只有擁有強大的文化力量，才能為國家的政治經(jīng)濟建設(shè)更好的保駕護航。音樂作為文化的一個重要組成部分，在很大程度上影響著我國文化的發(fā)展進程。而學校教育作為提高國民音樂文化素質(zhì)最簡單、有效的途徑之一，能夠幫助國民樹立對文化學習的高度自覺性，不斷發(fā)展社會主義文化建設(shè)。接下來，本文將通過對高校手風琴教學中探究教學法的應(yīng)用進行分析，來更好的提高高校手風琴教學的質(zhì)量和有效性。

探究教學法；高校；手風琴教學；問題及策略

隨著人類社會文明的不斷進步，越來越多的人意識到有一個先進的文化水平對一個國家發(fā)展的重要意義。因此，不論是國家領(lǐng)導人還是人民都要更加重視對我國文化的發(fā)展。高校音樂教學的意義，就在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂教師，通過他們以后在社會中的實踐活動，為當前社會的文化發(fā)展做出更大的貢獻。其中，高校藝術(shù)教學中的手風琴教學是樂器類教學的一個重要組成部分，它不僅傳承了我國傳統(tǒng)的樂器文化藝術(shù)，也逐步擴大和深化了樂器在文化發(fā)展過程中的重要作用，讓藝術(shù)得以以一個更加生動、具體的形式展現(xiàn)出來。但是就當前手風琴教學在高校教學中的實際應(yīng)用情況來看，仍然存在著一些阻礙音樂文化發(fā)展的問題。為了更好的實現(xiàn)手風琴教學的實際意義，本文將通過探究教學法在實際教學過程中的應(yīng)用，來有效解決當前高校手風琴教學中存在的問題。

一、高校手風琴教學中存在的問題

（一）教師在課堂中占據(jù)主體地位

隨著新課改的不斷實施，在教育上越來越重視對學習效率的提高以及學生在課堂上的主體地位。但是就現(xiàn)在高校中的手風琴教學而言，這一理念在課堂實踐活動中并沒有得到有效的實施。大多數(shù)教師仍然習慣以傳統(tǒng)的方式來進行教學，將自己作為課堂教學的主體，而忽視了對學生參與課堂積極性的調(diào)動。這樣一來，不僅會降低學生在課堂上的存在感，影響學生的學習積極性，使學生過分的依賴于教師所傳授的知識，而無法及時的對所學知識進行拓展，而且也會使學生無法真正的參與到課堂教學中來，從而影響到整個手風琴教學的課堂效率。

（二）技能教學與理論教學不能同步進行

技能的實現(xiàn)離不開理論知識的學習。因此，在開展手風琴教學活動的時候，教師不僅僅應(yīng)該重視對學生實際演奏技能的提高，還應(yīng)該重視對學生進行一些相關(guān)理論知識的教學。通過理論教學，幫助學生正確認識到探究法教學對學習音樂的重要性，使學生對音樂樹立一個正確的價值觀，激發(fā)學生的學習熱情，為學生在以后的學習中能夠積極的參與到課堂教學活動中做準備。

（三）高校手風琴教學的目的趨于單一化

在傳統(tǒng)的手風琴教學中過多的重視對學生實際操作技能的提高，而忽視對學生學習能力、正確學習理念的培養(yǎng)。這種單一的教學目的，難以實現(xiàn)文化修養(yǎng)和實際演奏能力的同步提高，使學生的音樂文化素養(yǎng)成為未來在音樂道路上發(fā)展的一塊短板，進而制約學生的全面發(fā)展，影響手風琴課堂教學效果的提高。因此，為了更有效的開展高校手風琴課堂教學，教師在教學過程中就必須積極的引導學生進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、探究教學法在高校手風琴教學中應(yīng)用的有效策略

探究教學法的提出已經(jīng)有較長的一段時間，并且被廣泛的應(yīng)用到我國的教育實踐中來。尤其是在藝術(shù)教學的過程中，探究學習法的應(yīng)用更是發(fā)揮出了它獨有的優(yōu)勢，有效的解決了傳統(tǒng)高校藝術(shù)教學中存在的問題，為藝術(shù)類教學課堂效果的提高提供了有力的保障。

（一）將學生作為課堂教學活動的主體，有效應(yīng)用探究法教學

課堂教學活動的有效開展，既離不開教師的指導教學，也離不開學生在教學過程中的積極參與。因此，高校教師在手風琴教學過程中開展探究法教學的時候，一定要將學生作為課堂教學的主體。比如，教師在開展教學活動之前可以將學生進行小組劃分，并且保證每個學習小組都有不同程度的學生，這樣不僅能夠根據(jù)學生的差異性采用適合學生個體的教學方式，實現(xiàn)對學生的針對性教學，而且能夠通過這種分層教學的方法，讓學生之間進行更好的交流學習，極大的提高學生對手風琴學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生參與到課堂教學活動中來。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，引領(lǐng)學生進行探究學習

從當前高校手風琴教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生的基礎(chǔ)知識都比較薄弱，沒有專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)。這樣一來，教師所承擔的教學任務(wù)也就變得更加繁重。如果不能把握好教師參與課堂教學的程度，就很容易讓學生處于一種被動學習的狀態(tài)，無法對手風琴進行有效的學習。比如，教師在進行授課的時候不能使用“滿堂灌”的方式來進行教學，而是要提出問題，并引導學生發(fā)散思維、進行探究，同時也要注意將理論知識教學與技能教學緊密的聯(lián)系起來，讓同學在了解到創(chuàng)作者所處的時代背景、自身的感情經(jīng)歷等方面之后進行技能練習。只有這樣，才能更好的提高課堂教學的有效性，使學生的演奏技巧得到真正意義上的提升。

（三）調(diào)整評價體系，鼓勵學生進行探究性學習

制度是激發(fā)人潛能的重要保障。因此，要想探究法教學在手風琴教學中得到有效的應(yīng)用，就應(yīng)該建立一個合理的評價體系，將學生在課堂上的探究性學習實踐作為評價體系的一項內(nèi)容，鼓勵學生在學習過程中進行合理的探究及拓展。通過這種方式，能夠幫助學生樹立一個對探究法教學的正確認識，激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生掌握探究學習的精髓，真正的從探究法教學中受益，使自己的手風琴素養(yǎng)不斷提高。

三、結(jié)語

無論是對于學生學習效果的提升，還是對于學生以后的發(fā)展，探究教學法的應(yīng)用都會讓學生收益終身。它能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效的提高高校手風琴教學的效果。

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［2］ 王匯涓.高校手風琴教學中探究教學法的實施［J］.戲劇之家，2014，2：139-139，138.

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