激發學生熱情 提高視唱練耳的效果

周 立（浙江省金華市第六中學，浙江 金華 321000）

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激發學生熱情 提高視唱練耳的效果

周 立
（浙江省金華市第六中學，浙江 金華 321000）

【摘要】本文是筆者通過分析所任職學校的學生在視唱練耳方面存在的問題，有針對性地嘗試激發學生熱情，改善和提高學生的視唱練耳訓練的成效，為基礎不夠扎實的學生提高音樂素養做了有效的探索。

【關鍵詞】視唱練耳；音樂學習；音準

隨著改革開放和社會經濟發展，生活水平的不斷提高，人們對精神生活的追求也越來越高，越來越多的家長會讓自己的孩子學習音樂，掌握一兩門樂器技能。而且如果學生擁有在音樂方面的特長，也會給為他們的高考帶來一定的優勢，這一點已經從廣大高等學校對音樂特長生的重視得到體現。視唱練耳課程對于學習音樂、以及任何一項樂器演奏技能的學習都具有非常重要的作用。它是音樂專業學習的基礎功課，往往被列為音樂專業學習的必修課程，可以說，視唱練耳是音樂學習的核心基礎，是任何希望學習音樂的人必須認真對待的基本課程。

然而，視唱練耳作為一項基本技能卻需要學生經過大量的基礎性訓練，單調反復以及長期的練習，并且很難在短期內見效。所有這些都會在學生的內心造成一定的煩躁甚至是恐懼心理。筆者在長期的教學實踐中也實實在在地感受到學生對這門課程的不耐煩，甚至畏懼。因此，如何通過趣味性的教學實踐活動，激發學生對視唱練耳的學習熱情，是廣大中小學音樂老師必須認真對待的課題。

本文通過對本校音樂特長學生在視唱練耳上的內心感受，認真分析真正造成這種現象的生理和心理原因，有的放矢地提出一些針對性的解決方案，并加以實踐。這是對視唱練耳教學的一種新的嘗試，通過實踐所總結出來的經驗，對中小學音樂教學的改進或許具有一定的作用。

顧名思義，視唱練耳包括“視唱”和“練耳”兩個部分。視唱就是按照樂譜，完整清晰地唱出全部音符；而練耳則是聽的訓練，要求學員對音高、節奏、節拍、旋律等各方面，能夠準確地進行分辨。這兩者本就是相輔相成，密不可分的。視唱是練耳的基礎，耳朵的識別能力又能進一步促進視唱水平的提高，保證其準確性。學習時要齊頭并進，共同發展。單方面長期進行訓練是不科學的，既不利于對視唱練耳水平的整體把握和提高，也不符合學習的科學規律，所以在學習時要完整、系統地進行訓練。

“唱不準跨度大的音”等現象，嚴重妨礙了視唱練耳的順利學習，降低了學生對音樂語言的積累。 同時在心理上學生表現為從感興趣到畏懼，在實際行動上表現為“不敢唱”到“不去練”。

而現實中，我們有不少學生盡管比較早就接受了一定的音樂訓練，但是往往是單項技能孤立的進行訓練培養，比如他們在學習各種樂器或歌唱技能的培訓時，很容易忽視對這兩種基本技能的訓練，或者缺乏專業音樂教師的指導。也有一些學生，由于起始階段學習條件的限制，沒有能夠辨認音高的樂器作為輔助教具。并且，很多學生通常會認為自己基本認識了其中的各種符號，基本能夠讀唱出來，卻忽視了對熟練程度的要求，對準確性和流暢性方面的要求不高，給后續的學習造成了一定的限制。他們在學習的時候，也不能做到齊頭并進，協調發展。單方面長期進行訓練，這既不科學，不利于對視唱練耳的整體把握與提高，又不符合學習的科學規律，所以在學習時要完整、系統地進行訓練。

鑒于如上問題，我們在教學中必須實事求是，從認識上，在實踐中，都要在細節上進行認真細致的訓練，只有通過嚴格長期的訓練，才能為其今后的學習打好堅實的基礎。

一、改變觀念，正確認識視唱練耳與基礎知識的學習

一定在觀念上明確視唱練耳的基礎性作用，讓學生從心底接受視唱練耳之間的相輔相成的關系，準確流暢的視唱是有效練耳的基礎，而聽力的提高也對視唱和識記水平具有極大的促進作用。

二、利用學生的能動性，創造良好的學習氛圍

教學中，尤其對于中小學生，鼓勵的作用始終不可小視。在實際教學中，必須轉變思想，突出學生的主體地位，從而挖掘他們對音樂的創造力與想象力，讓他們主動參與到美好事物的發現中來。鼓勵學生積極主動地投入，同時尊重單個學生的對音樂的不同體驗，以及符合學生各不相同的學習方法。我們在鼓勵、引導學生自行編排各種節奏與動作，分組編排處于不同接受階段的學生，讓他們自覺實踐。通過自主實踐，各組學生的能力都可以得到最大的發揮，收獲意料之外的效果。

三、尊重學生的喜好，運用他們喜聞樂見的旋律來學譜

先學樂譜、再學唱歌是傳統的音樂教學方法。這樣做，對樂譜接受比較慢的同學很容易出現倦怠心理，也容易失去信心，認為自己如果沒學好樂譜就不能學習唱歌。音樂應先以聽為主，才能更好地演繹，因為它是由“耳朵帶動行動的藝術”。因此，我們可以讓學生學習自己比較熟悉的歌曲或旋律，反復模仿吟唱，用情感來帶動聲音，從而抓住歌曲的精髓。如果學生能夠熟練地演唱所學的歌曲與旋律，領悟其中各樂句之間的關系，我們就可開始將最熟悉的樂句提煉出來，翻譯成樂譜，這樣學生就會加深對樂譜的理解與感受。這種學習方式的略微改變，減少了學生對陌生樂譜的抵觸心理，實現了事半功倍的學習效果。

四、增加趣味性，學習歌曲，領悟音樂

歌曲需要音樂元素的支撐，才能以情動人，令人難忘。如果我們把旋律稱為紐帶，那么旋律之中所包含的節奏就成為了樂曲的骨骼。通過在耳熟能詳的樂曲中，反復提煉出各種不同的節奏，把節奏分為快慢、強弱進行比較、琢磨，學生就可以多方面理解節奏在音樂中的作用。讓學生分組練習，開展組對組，或人對人的討論，讓他們根據旋律創造出不同的節奏，并把這些節奏加以分析，融入到音樂之中。這樣，學生就能在不斷嘗試中演繹出一些不一樣的全新樂曲。

音樂的學習，長期音樂素養的培育，離不開對最基本知識的掌握與學習。視唱練耳則是在對音樂基礎知識有了基本了解的基礎之上的進一步錘煉，我們始終需要高度重視這兩項技能對于培養學生長期音樂素養中的重要作用，樹立正確的認識，在準確充分視唱的基礎上加強練耳，提高學生的聽力水平，聽力水平的提高，反過來又會促進學生的視唱和理解能力的培養，從而實現相輔相成，互為促進。

參考文獻

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