中學(xué)音樂教學(xué)中的提問藝術(shù)探析

林 琳（浙江省臺州市玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 臺州 318000）

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中學(xué)音樂教學(xué)中的提問藝術(shù)探析

林 琳
（浙江省臺州市玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 臺州 318000）

【摘要】新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡教師和學(xué)生之間的互動，而互動的一個重要表現(xiàn)就是課堂提問。作為聯(lián)系教師、學(xué)生和教材之間的紐帶，精彩的提問將會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一種成功的喜悅中收獲知識和技能。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就中學(xué)音樂課堂中如何更好的進行提問進行了初步的分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂教學(xué)；提問藝術(shù)；策略分析

一、當(dāng)前音樂課堂提問的常見問題

首先是提問過于簡單。有的教師缺乏對學(xué)生能力的正確認識，經(jīng)常向?qū)W生們提問一些顯而易見的問題，學(xué)生們幾乎不用思考就能回答。其次是提問的目的不明確。對于要提問的內(nèi)容，沒有進行有機的分類，致使問題很大很寬泛，讓學(xué)生不知道如何回答。再次是提問缺乏聯(lián)系性和目的性。有的教師提問完一個問題之后，接著講其它的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)這個問題和教學(xué)內(nèi)容的有機聯(lián)系，也感覺不到教師提問目的之所在。最后是提問的方法比較單一。幾乎所有的問題，都是采用一個方法，一種語氣提出，回答的方式也是一問一答，或者是集體回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得不到充分的關(guān)注，從而造成了提問效果的下降。

二、提高中學(xué)音樂教學(xué)的策略分析

（一）讓提問之路變得“蜿蜒曲折”

新的教材中，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和體驗音樂，在難度設(shè)置上普遍較低，又加上多媒體技術(shù)的廣泛運用，使得教學(xué)內(nèi)容的透明度很高。因此教師要想辦法讓簡單的提問變得復(fù)雜起來，豐富起來，這并不是要故意為難學(xué)生，而是旨在從更全面的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如對《瑤族舞曲》的欣賞，本課教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生充分體驗少數(shù)民族的音樂風(fēng)情，樹立起一種多元的音樂觀。筆者做出了如下的嘗試。開始的時候，先播放了一段瑤族人民載歌載舞的片段，要求學(xué)生體會該民族的服飾、動作和表現(xiàn)出來的風(fēng)土人情。等學(xué)生欣賞完之后，再進行提問：剛剛展示的這段舞蹈是哪個地區(qū)哪個民族的舞蹈，并請學(xué)生說出其大致的地理位置；請學(xué)生討論瑤族人民，有哪些生活習(xí)俗；請同學(xué)們模仿瑤族歌舞中的典型動作；請學(xué)生分析和探討瑤族音樂的特點和風(fēng)格。通過適當(dāng)?shù)囊耄乖瓉碇卑缀蜏\顯的問題，變得適當(dāng)?shù)膹?fù)雜化，旨在改變過去那種教師一人主導(dǎo)整個課堂的局面，引導(dǎo)著學(xué)生主動去感悟和探索，不但高效率的完成了教學(xué)目標(biāo)，同時也初步實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的多種理念。

（二）對提問進行合理的規(guī)劃

教師在對整堂課進行規(guī)劃的時候，一個重要的環(huán)節(jié)就是對各個問題進行有機的排列和規(guī)劃，通過這種排列和規(guī)劃，使提問發(fā)揮出自身最大的功效。因為教學(xué)內(nèi)容的不同，排列和規(guī)劃也沒有既定的模式，要根據(jù)教學(xué)的實際情況來靈活掌握和控制。其中一個重要的方面就是提問的等候時間，教師提出問題后，等待時間太短，學(xué)生們不能充分的思考；等待時間太長，則會浪費寶貴的教學(xué)時間。這一點在課堂上經(jīng)常會遇到。有的教師剛提出問題沒有幾秒鐘，不見有學(xué)生回答，就匆忙的說出答案，生怕等待的時間過長而影響到整節(jié)課的教學(xué)計劃。而與之相反的是，有問題一等就是幾分鐘，期間也不進行引導(dǎo)。所以關(guān)鍵還是在于教師對問題的有機把握，當(dāng)教師認為學(xué)生的回答應(yīng)該是準(zhǔn)確、堅定的時候，等候時間一般要稍微短一些，比較適合于簡單的、有著明確是非觀的問題。而一些需要學(xué)生思考和權(quán)衡之后才能回答的問題，則要給學(xué)生較為充足的思考時間，并且予以積極主動的引導(dǎo)。

（三）針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題

在一些群體差異較大的班級中，教師設(shè)計問題的方式應(yīng)該是使得各種認知層次上學(xué)生的不同回答都是正確的。也就是說教師應(yīng)設(shè)計一個開放型的問題，一個有多種答案的問題，讓學(xué)生通過回答反映出他們在不同程度上對問題的理解。例如：欣賞完《二泉映月》后，教師可以問學(xué)生：“聽完樂曲后你們的感受是怎樣的？”學(xué)生A：“我覺得這首樂曲表達了悲傷的情緒。”學(xué)生B：“我認為這首樂曲是作者對個人經(jīng)歷、對社會現(xiàn)實的一種哭訴。”學(xué)生C：“樂曲所表現(xiàn)出來的悲與愁，正是20世紀二三十年代人們普遍的心理狀態(tài)。通過樂曲的欣賞，我似乎看到了中華民族的未來和希望。”以上三位同學(xué)的回答雖然結(jié)果不大一樣，但都反映了他們在不同層次上對樂曲合理的感受和理解，因此都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹恼J同。而這樣的問題也是符合學(xué)生實際的有效的問題。

（四）對學(xué)生回答做出合理與及時評價

音樂藝術(shù)因為其具有不確定性的特征，一些問題的回答也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對學(xué)生的回答也難以充分把握，但是越是這樣，越應(yīng)該予以充分的重視，面對學(xué)生不完整、不確定或者是不恰當(dāng)?shù)幕卮穑處煈?yīng)該迅速的做出深層次的思考，對學(xué)生的回答進行有針對性的引導(dǎo)，幫助他們形成正確的理解。比如對于二胡名曲《二泉映月》的賞析，教師問學(xué)生的欣賞感受，多數(shù)學(xué)生的回答樂曲比較悲傷。這是一個較為籠統(tǒng)的回答。一般情況下，學(xué)生們?nèi)绻芑卮鸪鰧非L(fēng)格的大致掌握，就可以了。但是教師完全可以在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的回答進行豐富。首先肯定學(xué)生回答，樂曲的主要情感基調(diào)卻是悲傷的，但是阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關(guān)注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節(jié)，表現(xiàn)了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和深化，更好的加深了對作品的體驗，既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又讓學(xué)生認識到了自己的不足。

三、結(jié)語

綜上所述，在大力開展新課程，實踐新課程的今天，中學(xué)音樂教學(xué)中的提問，既是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。需要音樂教師嚴格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠提出精彩的、有價值的問題，才能更好的對學(xué)生的回答進行處理和引導(dǎo)，使提問充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，成為課堂教學(xué)的一個亮點之所在。

參考文獻

［1］劉曼華.提問的藝術(shù)［J］.中國音樂教育，1996，（2）.