高師人文教育專業學生學習壓力探析

馬麗

摘要：高校人文教育專業是順應課程改革而產生的新興專業，以培養綜合文科教師為目標。該專業具有綜合性和交叉性的特點，由于課程設置內容多、范圍廣，學生學習方法的不合理以及學生對教育實習的重視度不夠，這些都給學生帶來了潛在的學習壓力。因此，為了該專業學生綜合化的發展以及該專業的健康發展，需要從加強課程的綜合性和課程間的層次化、培養學生的學習能力、提高學生實習的認識和實踐能力幾方面入手，以此緩解學生學習中面臨的困境。

關鍵詞：人文教育專業;學習壓力;綜合性;交叉性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0090-02

人文教育專業是基于基礎課程改革的需要而產生的、為初高中培養綜合文科教師的一門綜合化的教育專業。2005年，教育部首次批準高師院校設立人文教育專業，第一個人文教育專業是由湖南省懷化學院設立，自此之后云南師范大學、長春師范大學、安慶師范學院等普通高等師范院校也相繼開設此專業。

一、人文教育專業學科特點

人文教育專業人才培養目標是：塑造和培養適應新世紀我國社會發展需要，本科人文教育專業需要，基礎扎實、知識結構合理，具有一定理論素養、創新精神和實踐能力的高級應用人才。基于人文教育專業上述的人才培養目標和學科發展的要求，決定了其具有獨特的學科特點，即綜合性和交叉性。

1.綜合性。人文教育專業是人文社會科學相關學科的綜合，對于此專業的學生而言，僅僅在學科專業方面，就必須學習社會學、歷史學、地理學等專業基礎課程和專業選修課程，從而培養學生分析、解決人文和社會方面綜合性問題的能力。人文教育專業學科之間的綜合既是縱向的知識的深化也是橫向的學科間的融合。一方面加強對學生信息處理能力的指導，如對資料進行分析、歸納、整理、提煉，發現有價值的信息;另一方面幫助學生摸索總結出適合自己的學習方法;同時也重視講究創設探究和發現的情境，培養學生自學研究的能力。

2.交叉性。對于人文教育專業的學生而言，不僅僅要學習人文社會科學的相關課程，還需要構建全方位、高層次、耦合性的知識結構，多學科之間進行交流與滲透，將所學習的知識融會貫通，真正打通社會學、史地政等學科之間的融合。因此，人文教育專業又具有學科交叉性的特點。

二、人文教育專業學生學習壓力分析

1.課程設置內容多、范圍廣。高校人文教育專業課程設置大致包括專業必修課、專業選修課、公共課等，從具有代表性的長春師范學院（見表1）、大慶師范學院（見表2）和湖南懷化學院三所高校的課程時數和課程結構來看，學生所修的科目較多、知識所包含的范圍較廣，所設置課程更像是各個學科的大拼盤，主要是按照歷史類、地理類和政治類分門別類的設置課程。這三所高校的人文教育專業均包括廣闊的知識體系，表格背后隱藏著該專業存在分科教學的現象，大學資源的有限性，且由于受教師資源的局限，各科教師在一定程度上又具有“學科本位觀”，長期的分科教學模式，導致教師教育思想的禁錮，難以突破學科的界限。

2.學生缺乏合理的學習方法。學生在學習人文教育專業的過程中不能單純去復制其他專業的學習模式。人文教育專業在我國起步晚、發展速度較慢，是師范院校的一門探索中的學科。從研究者到學習者，還未真正探索出一條較為科學合理的教與學的模式。學生缺乏合理的學習方法，從對于老師和學生的訪談可以看出。

訪談者一，F老師說：學生課堂注意力不集中，死記硬背，不注重理解與思考;知識點多，需要反復理解和記憶，學生不愿意投入精力;師生和生生缺乏溝通與交流。

訪談者二，W學生說：沒有根據自身自定一個合理的學習計劃，盲目學習，效率低下。沒有及時與老師溝通，不能確定專業學習的重點，影響學習效率;學生在學習中不能結合實際，僅僅拘泥課本，缺乏獨立思考的能力;學生就業前景缺乏信心。

訪談者三，Z學生說：學生往往機械式的、零散的記憶知識點，無法形成對綜合性知識的融會貫通。

從訪談中可以看出學生普遍存在學習的主觀能動性不高，不愿意投入精力努力學習;生生之間和師生之間的知識的交流少而淺薄;學生對于知識學習的關注度不高;學生無法結合自身實際學習，不能正確地自我評價等等。通常，人文教育專業的學生，需要學習的課程較其他專業的內容多、范圍廣，綜合性和實踐性要求都較高，所以機械學習模式就難以達到預期的目標，造成的學習壓力也是顯而易見的。學習方法不合理，導致學生學習能力下降、效率低，學習變得枯燥乏味，以至于喪失學習的信心，心理負擔加重。

3.學生對教育實習的重視程度不夠。高校的教育實習考慮到學生未來發展的需要，有繼續深造者、有就業者，采取分散實習與集中實習相結合，這是由學生的實習與就業、實習與考研之間存在矛盾所開設的彈性實習模式，但是這種實習模式在體現靈活自如和人性化的同時，使得實習無法管理和指導，也使得實習在一定程度上流于形式。最主要的是學生意識不到實習的重要性，不能夠積極參與其中，導致學生缺乏實際的教學能力，學生在實習過程中缺乏興趣，對于今后的教學實踐缺乏信心，以至于學生對未來產生擔憂以及意識到自身缺乏基本教學技能，逐漸對該專業的學習缺乏興趣和期望。

三、減輕學習壓力的對策

1.增強課程的綜合性，注重課程之間的層次化。綜合化的課程設置有利于拓展學生學習的視域，增強思考的連貫性;有層次的課程能夠讓學生在學習各科知識時形成知識之間的梯度，由難到易，由淺入深，這樣可以增加學生學習的自信心，從而緩解學生的身體和心理上的壓力。綜合文科教學工作所需要的是綜合性強的教師，這需要人文教育專業在各方面培養綜合能力強的學生，因此，突破分科課程所帶來的學生知識面狹窄的問題，加強學科之間、專業之間的融合與交叉，就成了此專業的必然選擇。課程設置應該根據各地區對學科師資的要求，適當的對課程做出調整。在確保教學質量和實現人才培養目標的同時，合理設置課程，適當調整人文專業主干課程和綜合課程的比例。

2.培養學生的研究性學習和合作學習的能力。學生研究性學習的培養需要教師加以引導，基于人文教育專業的學生受個體經驗和知識水平的限制，自我整合知識的能力較弱，其自身能力提高的前提就是教師的正確引導，培養學生的研究型學習的能力更成為重中之重。作為人文專業的教師，應該放寬視野，同時鼓勵學生對各種問題進行多角度全方位分析與思考，做好書本外知識的適當延伸，多關注現實的社會問題，豐富學生的眼界。知識學習具有社會互動性，學習者之間在學習過程中進行交流和溝通，分享學習資源，從而達到彼此之間的提升與發展。

3.提高學生對教育實習的認識能力，調和就業與考研矛盾。人文專業學生的學習壓力主要是由于學生對教育實習的認識程度不高以及就業與考研之間的矛盾所造成的，需要從提高學生實習的認識程度和兼顧就業與考研兩方面來入手緩解學生的壓力。首先，針對學生的實習認識程度不高，可以從學校和學生自身加以解決。學校或者該學院應該加大對教育實習的課堂和課外的滲透力度，并且學校要提供多種實習環境，使得學生針對自身學習經歷和興趣能夠有多種選擇的權利。其次，教育實習中更加難解決的是學生的就業與考研間的矛盾，針對這個較為棘手的問題，學校應該確立教育實習保障機制和靈活的實習渠道。學校應充分尊重學生的選擇權，并非強制性地要求考研的學生也必須上交教育實習總結之類的證明材料。

人文教育專業作為我國一個新興的教師教育專業，在發展過程中不可避免地會遇到一些挑戰，學生的學習壓力是其中一個極為重要的問題。突破該專業學生學習困境，減輕學生學習壓力，需要從改善課程設置、突破傳統學習方式和提高學生實習的認識程度等方面加以突破。以此期待人文教育專業未來更好的發展前景。

參考文獻：

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