《環境監測》課程教學改革的幾點思考

劉恩棟+夏世斌

摘要：本文根據“環境監測”課程教學的特點，在總結了前期教學經驗的基礎上，對課程在教學內容、教學方法和實踐教學體系等方面的改革進行了探討。

關鍵詞：環境監測;課程教學;教學改革;實踐環節

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0052-02

“環境監測”課程作為高校環境科學與工程專業的一門重要基礎課之一，它的學習對完善專業知識結構，對今后其他專業課的學習具有重要意義。為了適應環境科學與工程專業教學的發展，提升教學質量，我們對“環境監測”課程教學內容和課程教學體系的改革進行了探討，取得了一定的成效，建立了新的“環境監測”教學體系。

一、課程教學內容的改革

我們“環境監測”課程組經過多年的教學認識到，課程的教學大綱是課程內容設置的準則，必須真正地貫徹整個教學當中。但大綱不能一層不變，隨著學科的發展，結合教學的改革與實踐，應對課程的教學內容進行同步的更改，以便更高質量地完成本專業的教學任務。

注重教學內容的精煉，力爭教學內容的科學性。在環境監測的教學中，現行使用的教材很多，但大都內容較雷同，甚至有較多與前期課程內容相重復。對此我們課程組對不同教材分析基礎上，組織編寫了一套適合環境專業使用的教材體系。主要內容變更點在于：第一對大氣、水質監測中的與前期課程分析化學和儀器分析課程相似的內容予以精簡，將固體廢物監測、土壤質量監測中的與水質和大氣監測方法相同的內容予以合并，只講解它們的采樣方法和樣品的預處理。將各章節中涉及到的監測原理提取出來，使教學內容具體明確，結構更加合理，教學過程更加得當，避免不必要的重復。

重視課堂教學質量，提高學生學習興趣度。當前在教學中有多種教學方式，但不可否認，課堂教學仍是傳授理論知識的一個最重要的方式。通過課堂教學，教師對課本的基礎知識進行了系統的講解，對學科的最新動態進行了介紹，對方法的原理給予了相應的陳述，使學生對該課程的知識有了一個較全面的了解和掌握。隨著教改的不斷深入，課程課堂教學的學時減少了，但學時的減少不能以犧牲教學質量為代價。怎樣在有限的學時內掌握環境監測的理論知識，是“環境監測”教學面臨的新問題。這一問題的解決必須從整個教學改革多個環節著手，同時制訂出各個環節的改革方針得以協調統籌進行。

二、課程教學方法的改革

教學方法的改革是課程教學改革的關健，也是精品課程建設的主要內容之一。教學是藝術，其生命在于不斷創新;教學是科學，其價值在于求真。創新的理念、務實的態度是課程教學的重要保證。每一堂精彩而受歡迎的授課，無不包含著認真嚴謹的備課、引人入勝的教學內容、形象生動的教學方法、師生相互融合的課堂形式以及教學藝術、風格和教師人格的融入等。

課堂教學中，注意改變傳統的教學方式，采取“混合式”教學模式。即改變當前以知識傳遞為主，注重面授教學的實施;而采取以能力培養為主，注重將面授教學與在線教學互補;改變以課堂教學要素為主，而采取課堂教學要素與在線教學要素給合考慮;改變以傳遞—接受方式為主，而采取教學過程模式的多樣化;改變以教師主體學生被動接受，而采取學生主體教師主導;改變以教材等靜態內容為主，采取包括豐富的在線教學內容;改變以黑板、實物等為主，采取利用豐富媒體類型，實現媒體最佳效益;改變單一面授教學環境，實施面授教學環境與在線教學環境的相結合。

堅持以討論式、啟發式的教學方法，通過采用“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”的教學模式，使學生從被動接受知識轉變為主動建立自己的知識和能力體系。注意在教學過程中多給學生提出問題，引導思路，啟發思維，讓學生通過查閱參考書、資料及與教師討論獲取知識，使學生在探討中學習，享受到獲取知識的樂趣，并逐漸養成一個良好的學習習慣。

三、實踐教學體系的改革

教學中的實踐教學環節是學生從理論到實踐再到認識的過程，是培養學生主動正確地運用理論知識解決復雜實際問題能力的重要環節，抓好這一環節是提高學生動手能力的關鍵。“環境監測”課程實踐教學環節包括認識實習、基礎實驗。

1.強化實習教學環節，培養學生的專業認同感。在學習“環境監測”課程之前，學生要進行認識實習。認識實習是學生明確專業培養方向的重要一環，是培養學生專業認同感的有效環節。對于認識實習應防止流于形式，在進入實習單位之前，對實習場地的相關情況，涉及到本課程內容的基本原理、設備、系統做概括性的講解，使學生進入實習場地后做到心中有數，把應該關注的內容篩選出來，對日后課程的學習是一個好的開端。

2.改變實驗方式，提高學習興趣度。“環境監測”實驗教學對于鞏固監測課程的基本理論和知識，提高其實際動手能力具有十分重要的作用。“環境監測”實驗不同于一般的分析化學實驗，它具有很強的專業特點。不僅包括樣品的分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預處理等，是一個全過程的實驗。因此本課程組在實驗教學中進行一些嘗試。首先在實驗內容安排上，將以前的集中實驗安排成分散實驗，采用“講做結合”的模式。在理論講授后，接著進行實驗，及時促進理論知織的消化。在某一章結束的時候，給學生布置與本章內容相關的大實驗，同時開放實驗室，讓同學們自行設計實驗。從調研、監測分析方案的制訂、采樣點的布設、樣品采集、分析測試、數據處理及綜合評價全過程均由學生獨立完成。學生通過綜合實驗的煅煉，提高了學習興趣，使學生在實踐中提高。

3.加強實驗室建設，為課程實驗提供保證。基礎實驗是“環境監測”課程實踐教學環節的核心。要使實驗能夠滿足教學的要求，應從實驗場地、實驗裝置、實驗指導教師的建設與培養等方面做起。“環境監測”是一門實踐性很強的課程，需要加強實驗室建設。

隨著教學改革的深化，設計型實驗已受到了普遍的重視。“環境監測”基礎實驗建設時就應考慮設計型實驗的實施。通過這樣的實驗一方面增強了學生解決實際問題的能力，另一方面也提高了學生的學習興趣。

課程改革是一項復雜的系統工程，特別是對于環境監測這一類涉及面廣、內容多的專業基礎課，更具有難度大、周期長的特點。經過探索和實踐證明，從理論教學、實踐教學和實驗室建設三個方面著手，提高課程教學質量是可行的。隨著課程教學的進行，一定還會發現需要改進、完善的內容。我們將本著實現專業培養目標、體現專業特色、增強學生競爭力的思想，進一步探索“環境監測”課程改革的新思路。

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