大學研究性學習的質量保障體系探討

蘇屹 張亞會 陳偉 韓國元

摘要：知識經濟對大學課堂提出了更高的要求，研究性學習作為一種學習方式和教學模式逐漸走進大學校園，其優勢也逐漸得以凸顯。從20世紀80年代發展到今天，研究性學習面臨著很多困境：對研究性學習的認識不足、資源利用不夠充分、管理模式不夠高效、社會評價機制不夠完善等都制約了研究性學習的發展。為保障研究性學習的順利開展和實施，從教育行政部門、校長、教師和學生層面研究大學研究性學習的質量保障體系。

關鍵詞：大學;研究性學習;質量保障體系

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0260-03

伴隨著知識經濟、教育理論以及應用科學的迅速發展，研究性學習作為一種能夠引導學生思維拓展、激發學生科研潛能、提升學生創新能力的新型教學模式受到國內外專家、學者的普遍認同，在各種實踐案例中，也廣受社會各界的好評。大學作為鏈接社會、培養綜合型人才的重要場所，如何為大學的研究性學習營造良好的學術氛圍，如何構建研究性學習的質量保障體系以期培養出具備自主創新能力、實踐能力的復合型人才，如何促進研究性學習“常態化”成為我們比較關心的問題。在研究和實踐過程中，我們應認清當今中國大學生教育的現狀，梳理研究性學習的認識誤區，保障大學研究性學習的順利實施，提升研究性學習的質量和影響力[1-8]。

一、當前研究性學習的困境

20世紀80年代以來，研究性學習逐漸走向社會大眾的視野，由于受傳統“口口相傳”式教學和封閉性教育體制的影響，仍有很多人對研究性學習的認識不夠透徹，存在很多認識誤區，主要體現在以下五個方面。

（一）研究性學習形式大于內容

很多高等院校在實施研究性學習的過程中出現了形式大于內容的“作秀”風。雖然在課程改革的浪潮下，為了推進研究性學習的深入開展，很多院校在不同的知識層面開設了科研小組、項目小組，用不同的方式吸引學生加入，但之后便放任式管理，老師只顧自己的課題研究，學生很難從中有所收獲。在課堂上，老師依舊采用“備課+授課”任務式教學，學生也依舊是“聽課+課后作業”被迫式學習;在在很多課外實踐環節中也存在只注重開始和結果，不關注過程的現象，使得很多學生抱著“應付”心理，逃避實踐環節[9]。這些現象都大大削弱了研究性學習的真正效果，使得研究性學習浮于教育形式表面，而不能扎根在教育體制之中。

（二）保障性資源開發、利用不足

大學研究性學習的保障性資源主要分為學校內部、外部資源。內部資源主要指學校的基礎設施（圖書館、信息檢索機、研討室、實驗室等）、教師資源、網絡資源（網絡覆蓋面、網上講壇、共享資源）、學生資源等;外部資源主要指國家政策支持、社會信息資源等。在很多院校中，學校的基礎設施薄弱，實驗室、研討室、機房數量根本不夠，在很大程度上阻礙了研究性學習的順利開展;但仍有很多高校存在基礎設施閑置的情況，由于學生科研氛圍不足，圖書館等信息檢索機形同虛設。校園網費用昂貴、覆蓋面小、網速慢也是實施開放性研究性學習面臨的困境。在與校外資源鏈接的過程，信息的不對稱和不及時使得學生在進行研究性學習時得不到真正實踐的保障，使得課程改革不夠徹底。

（三）社會考評和激勵機制不夠完善

研究性學習從國外課堂引進，在中國的發展正處于新興階段，伴隨著中國大學課程改革的逐步實施，涌現出各種各樣的研究性學習模式，但由于社會考評機制不完善，激勵機制得不到根本的保障，使得研究性學習的實踐效果相差懸殊，出現了很多“面子工程”和“爛尾樓工程”。老師安于現狀，無心變革;學生懶惰成性，應付泛濫。師生之間仍舊處于“你教，我學或不學;你不教，我學或不學”的尷尬處境。如何構建完善的社會考評和激勵機制成為有效推動研究性學習的發展保障前提。

（四）人才培養體系斷層

在大學本科的人才培養過程中，所學課本知識和社會所需技能嚴重脫節，不能滿足“新常態”經濟下對創新型、復合型人才的需求。在很多大學校園里總會出現“理科生不懂文，文科生不懂理”的現象，限制了研究性學習跨專業的綜合性、開放性發展，使得學校人才庫與社會需求庫產生斷層現象。比如說“互聯網金融”時代，企業需要更多的是具備互聯網技術和金融知識素養的人才，而不是單純的“程序猿”和“金融男”。但是由于大學本科教育體制的封閉性使得這種教育與社會產業脫節的問題難以解決。

二、研究性學習質量保障體系的建構

在大學本科生階段，為使得研究性學習“常態化、去形式化”，就需要構建一個科學、完善的研究性學習質量保障體系。從行為主體的角度將研究性學習質量保障體系分為國家、教育行政部門、校長、教師、學生、其他（家長、企業、圖書館等）。這些行為主體之間相互協調、共同作用使得研究性學習在持久健康、高效的路上前進。

（一）教育行政部門層面

依據我國《高等教育法》第五條（高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才）[10]，教育行政部門可以從以下幾方面入手：

1.營造寬松環境，為大學研究性學習樹立標桿。在大學本科教學中，研究性學習秉承著以學生為中心，充分發揮學生的主動性，大學選修制和學分制正是倡導將自主學習的選擇權還給學生[11]。在教育課程改革中，要學會“簡政放權”，使得學校有更靈活的發揮空間。除此之外，在研究性學習發展初期，應依照頂層設計原則，統籌全局，集中有效資源，發掘重點扶持學校，全面開展研究性學習，為全國高校樹立標桿，鼓勵并資助部分高校以實現研究性學習的初步發展。

2.主動做鏈接企業與學校的紐帶，帶動產學研一體化發展。對于大學學生來說，研究性學習的本質是在研究、實踐的過程中主動獲取知識的一種學習手段，為了使學生能夠在比較真實的環境中獲得實踐真知，教育行政部門應該主動為學校建立“校企聯合培養”機制，并給予資金援助，政策支撐，促進研究性學習從課堂走向企業，走進管理層、走進工廠。

3.建立公平、合理的教育評價機制，引導研究性學習的健康發展。針對教研一體化的大學學術現狀，教育行政部門應該分析研究性學習的過程構成和結果貢獻，建立一套科學的教育評價機制，利用大學老師的利益趨向，激發老師的科研熱情，促進研究性學習生態發展。

（二）大學校長層面

1.改變認知，營造濃厚的學術氛圍。作為大學校長，應該在大一新生階段，就嘗試改變新生對大學學習的認知，將大學定義為“學與究”共存的組織體?？梢酝ㄟ^開設各種前沿學術主題活動、講座、網絡課程供學生選修，從早抓起，營造出一種開放又嚴謹的學術氛圍。

2.改善學?？蒲谢A設施，推出靈活的科研獎勵政策。在很多大學校園里，圖書館、研討室、實驗室、體驗館成為大學生們開展研究性學習的主要場所。針對基礎設施薄弱、機房數量欠缺、圖書館資源利用不足校園網覆蓋范圍小、網速慢等現象，大學校長應該做好資金調控和人才部署，改善研究性學習的軟、硬件環境。針對科研突出的團隊或個人應給與一定的獎勵，帶動其他科研團隊的積極性，使得研究性學習不斷深入發展。

（三）教師層面

1.改變角色定位，去權威化。在傳統教育理念的長期禁錮下，很多學生認為老師是神圣不可侵犯的。在新的教學模式下，大學教師應該主動轉變角色，通過課題研究參與式學習，建立一種新型的合作關系，拉近和學生的心理距離，解除部分同學的心理防備。心理學家認為，從人的本質來看，人類具有一種希望自己控制自己行為、主宰自己世界的需要，并渴望得到周圍環境的認可[12]。所以，作為教師應該營造寬松、自由的討論環境，還學生主動權，讓其的思維能夠自由運轉，促進創新萌芽的產生。

2.互動式教學，重視引導作用。課堂是學生進行研究性學習的重要場所之一，老師在課堂上的教學方法會直接影響學生研究性學習的效果。研究性學習本身就是自由的、開放的、綜合的。在新的教育理念下，教師應該重新認識“課前‘備課+課上‘教課”這種傳統式教學，備課的目的不應該是固化課堂內容或任務式知識傳遞，而是盡可能多的能夠引導學生發散思維、激發學生創新活力。教師應該充分了解當代大學生的思維特征，并結合所教學科的特點，主動與學生做朋友，采取平等互動式教學，營造一種新型的師生關系，打破“老師講的神采飛揚，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面，提高課堂上學習知識的績效。

（四）學生層面

1.轉變思想，避免知識系統閉環發展。作為研究性學習的直接行為主體，逐步將深植于意識中的“學習+考試”模式更換為“研究+報告”，從課堂討論到課外實踐，從調查分析到成果匯報，逐步擴散自己的思維，挖掘各種解決問題的方法。在獲取知識的過程中，一定不要將自己的知識封閉死。比如說，當學習經濟管理的學生當遇到文理交叉的問題時，不要因為自己不懂而自動忽略對這種知識的獲取，相反，我們可以試著去了解，去和別人溝通、探討。只要這樣，我們才能不斷豐富自己的知識庫，不斷擴寬看待問題視野，從而提高解決問題的能力。這也是實施研究性學習中需要注意的問題。針對這一問題，我們可以在本科課程學習中，創立“問究”網，目的是將我們的問題分享給全校的師生，然后吸引感興趣的同學加入進來，共同為解決問題出謀劃策。在共享經濟時代，知識共享也將成為一種校園教學趨勢，致力于培養“知識型+研究型”人才。

2.有效利用課余時間，提升信息獲取和分析能力。在大學研究性學習中，信息素質是提升大學生研究性學習效率的保障，也是提升大學生創新素質的基礎[13]。在大學校園里，圖書館是學生進行知識檢索與獲取的重要途徑，要充分利用圖書館的圖書、網站資源，提高對CNKI、EI、萬方等國內外文獻網站的了解和使用頻率。在大數據時代，要培養敏感的數據認知能力，善于用理性的角度、用科學的方法分析數據，解決問題。

（五）其他層面

1.家長層面。應該理解并支持學生進行研究性學習。很多家長的觀念里認為學生就應該好好上課、努力考試，不應該利用課上時間進行調查、實踐等。家長應端正觀點，正確理解研究性學習的涵義和作用，給與子女精神上的支持。

2.企業層面。企業應與學校建立友好合作關系，為大學生提供多種多樣的實踐機會，加快學校創新轉變成企業生產力，帶動產學研一體化。

三、結論

研究性學習是課程改革中重要的一筆，也是人才培養中非常重要的一個環節。研究性學習將從根本上逆轉了當代大學教育中不合理的發展趨勢，破除了師生間尷尬的處境，營造了一種和諧、自由、開放的學術氛圍。文中在探討大學研究性學習的質量保障體系時，總結出了現階段研究性學習發展中遇到的種種困境，并從不同行為主體進行分類，構建了比較完善的質量保障體系。在這個體系中，教育行政部門、校長、教師、學生和社會其他團體必須協同作用、積極展開合作，共同保障研究性學習的順利實施。本文只是從行為主體的角度定性的探討研究性學習的質量保障措施，還待其他學者指正補充。

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