課堂、實踐與在線三位一體的互動式的《中國民族民間音樂》課程教學模式改革

潘曉紅

（沈陽師范大學戲劇藝術學院，遼寧 沈陽 110034）

課堂、實踐與在線三位一體的互動式的《中國民族民間音樂》課程教學模式改革

潘曉紅

（沈陽師范大學戲劇藝術學院，遼寧 沈陽 110034）

《中國民族民間音樂》是普通高校音樂專業的必修課，同時也作為綜合類普通院校的通識選修課程。本課程經過長期的探索，總結出課堂、實踐與在線三位一體的互動式教學模式，即開放式、多樣性教學模式，摒棄以往封閉式、單一性的課堂教學模式，讓學生在“三位一體互動教學模式”下，深刻體會我國各民族、各地域不同歷史時期的民族民間音樂風格。

民族民間音樂課程；三位一體；互動教學模式；教學改革

一、《中國民族民間音樂》課程教學模式改革的重要意義

從傳統的《中國民族民間音樂》課程標準而言，一直延續著以傳統的民間歌曲、民間歌舞音樂、民間戲曲音樂、民間說唱音樂和民間器樂為主的課程標準。

從教學內容而言，也是注重對中國民間音樂的主要載體、音樂形式以及民間樂種和民間音樂形態特征等基礎知識的傳授。從教學方法而言，更是以教師講授和學生被動接受間接的藝術經驗為主，在這種傳統的教學模式下，教師是教學活動的主體，是知識傳播的主宰者，學生是被接受者，課堂為教師提供了獨角戲的舞臺，而這種傳統教學模式一直是中國民族民間音樂課程教學的主流模式。從教師的角度來看，首先，大都教師是在傳統的課堂教學模式下獲得相關的音樂知識，而且在長期的教學實踐中已經熟悉了這種教授知識的方法，其次，是由于受現行課程考評價制度的限制，課程評價標準是立足于學生的考試成績，教師教學的主要任務是完成教材以及教學大綱所規定的內容，而忽視了民族民間音樂課程實踐性教學環節和直接藝術經驗的傳授。從學生的角度來看，只是通過教師在課堂上的教學而被動地接受間接知識，從而使大部分學生養成一種不問、不想、不思的麻木的學習習慣，在這種學習習慣下不僅束縛了學生的創造性思維，也使學生喪失了學習的主動性，根本體會不到學習的快樂，更談不上從感性上對我國民族音樂文化情感上的認同，其次，由于忽視了實踐性、體驗性的教學方法，學生所獲取的知識完全是靠死記硬背，使學生成為被動接受教材的奴隸，不僅達不到真正的理解，更談不上對我國民族民間音樂文化熱愛和認同。

課堂、實踐與在線三位一體的互動式的《中國民族民間音樂》課程教學模式改革，是實現了以課堂教學、實踐教學和在線學習為一體的教學模式，通過多個教學空間、多種方法、多種手段的綜合運用，推動傳統課堂教學模式的改革，使學生的學習能力、創新能力、實踐能力得到提高。

二、目前《中國民族民間音樂》課程的現狀分析

（一）理論知識與感性經驗的矛盾

理論知識與感性經驗的矛盾主要表現在兩個方面：一是在世界多元文化的潮流影響下，“文化快餐”的思潮與中國民族民間音樂實踐之間的矛盾，二是傳統的民族民間音樂課程的教學與實踐性、體驗性、直接性知識之間的脫節。就前者而言，“文化快餐”式的音樂教育，已成為當今音樂教育最時髦的文化教育方式，一些主流媒體也對快餐文化的極力推進，使學生對我國傳統的民族民間音樂直接經驗、直接體驗的經歷越來越少，在這種教育背景下學生很難對中國民族民間音樂產生濃厚的學習興趣。對于后者而言，主要包括教師與學生兩方面的問題。從教師方面來看，由于教師缺少民間音樂的直接經驗，在教學上只是從“概論”到“概念”，形成了教學內容的“二傳手”，“三傳手”甚至是“四傳手”。因此在教學內容上、教學方法上患上了嚴重的“貧血癥”，使理論知識與感性經驗越來越脫節。

（二）課堂教學與相互交流學習的矛盾

就中國民族民間音樂課程本體而言，應該更加注重民族民間音樂載體、風格的直接經驗的傳授和獲取，但是，就目前以課堂教學為主的從“概論”到“概念”，教學方式不僅是偏離了課程性質，更缺乏實踐性教學環節的設計，就課程本體性質而言，它不僅要求教師具備較深度和廣度理論功底，還要求教師具有對各民族、各地域不同音樂品種和音樂風格的把握以及較強的唱、奏實踐能力，而就目前的師資情況看，由于教師沒有民族民間音樂直接經驗，課堂教學只能是從“概論”到“概念”，也只能是根據自己所掌握的間接知識對該課程進行增刪講解，學生也只能在課堂上所獲得量少的且片面性的間接知識，缺乏民族民間音樂知識的完整性和體驗性。

（三）豐富的教學內容與有限的課時之間的矛盾

就民間音樂而言，全國各地民歌就有近3萬多首，戲曲和曲藝各有3百多種，劇（曲）目上萬種，傳統民間器樂曲上千首。而目前多數院校的教學計劃《中國民族民間音樂》只開設一學年。甚至部分學校已經縮短為一學期。這樣有限的學期與豐富的民族民間音樂資源內容之間存在著嚴重教學之間的矛盾。

綜上分析：本課題提出構建課堂教學、實踐教學和在線學習為一體的教學模式，以跨越單純性的課堂理論知識傳授為主體的鴻溝為課程改革的目標。

三、構建“三位一體的互動式教學模式”

構建課堂教學、實踐教學和在線學習為一體的教學模式，以探索和緩解上述《中國民族民間音樂》教學的種種問題和矛盾。

（一）以“課堂”為主體的互動式教學模式

傳統的教學方式是一間教室、一名老師、一班學生、一本教材為基本要素。在教學內容和方法上具有明確的教學目標、教學標準、教學內容和教學任務，學生在教師的指導下獲取該門課程的間接知識與經驗，基本不參與知識或經驗的討論創造。而以“課堂”為主體的互動式教學模式，就是充分發揮“課堂”主體作用的同時，在“實踐”與“在線”學習空間中得到相應學習內容的補充和延伸。旨在通過課堂教學使學生獲取相應民族音樂理論知識間接經驗的基礎上，在“實踐”與“在線”的教學環節中，提高學生對我國民族民間音樂的全局把握能力和具體歌種、樂種、樂器等方面的辨別力。

（二）以“實踐”為主體的互動式教學模式

以“實踐”為主體的互動式教學模式，是以觀察與體驗為核心，就是讓學生通過現場觀摩、演奏（演唱）體驗、采訪與調查等教學手段，感受活態的民族民間音樂文化的無限魅力和藝術感染力。旨在打通課堂教學與實踐教學的壁壘，積累豐富的民間音樂資源，點燃、增強學生傳播、傳承民間音樂的熱情。

（三）以“網絡”在線教學為主體的互動式教學模式

以“網絡”教學為主體的互動式教學模式，就是依托本課程網上在線教學資源，實現在線課程資源的共享，使師生在多維互動的教學空間里加強課程內容的交流，滿足學生自主學習的需要。以在線教學為主體的互動式教學模式旨在為學生提供高效、便捷的學習互動平臺，激發學生參與知識創造的積極性，更有效的緩解有限課時的限制。

改革目標：以民族民間音樂課程改革為依托，實現課堂、實踐與在線三位一體互動式的教學模式，使本課程教學不只局限于課堂教學或在線學習，而是以課堂內容、實踐內容和在線學習相互補充的教學模式，在教學內容、教學方式、教學資源等方面實現了整體性和有效性。同時，也可以促進師生共同進步，在這個空間里，教師與學生都是學習者，學生的收獲也不能只用分數、知識點、技能來衡量，更多的是實現了本課程教學內容、教學方式、教學模式的變革，增強了學生對我國民族音樂的認同感，使學生逐步樹立傳播、傳承中國民族民間音樂文化的文化自覺性和歷史責任感。

潘曉紅（1963-），男，沈陽師范大學戲劇藝術學院副教授。