初中音樂課堂實施分層教學(xué)策略的探討

方 揚（江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，江蘇 揚州 225000）

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初中音樂課堂實施分層教學(xué)策略的探討

方 揚
（江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，江蘇 揚州 225000）

【摘要】音樂學(xué)科是初中教育階段的基礎(chǔ)課程之一，主要教學(xué)目的是釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并培養(yǎng)其審美情緒，陶冶情操。但是，在初中音樂課堂教學(xué)中，不少教師都面臨著學(xué)生音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不同的問題，而分層教學(xué)策略能夠有效解決這一問題。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對怎么實施初中音樂課堂分層教學(xué)作探討，并提出部分有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂課堂；分層教學(xué)

在初中音樂課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)策略，是一種新穎而有效的教學(xué)嘗試，合理運用分層教學(xué)策略不僅可以讓教師更加關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，還能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，從而真正發(fā)揮音樂教育的價值與作用。所以，初中音樂教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，通過分層教學(xué)提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中音樂課堂實施分層教學(xué)的主要優(yōu)勢

首先，符合新課程標準的具體要求，近年來，隨著新課程教學(xué)標準的不斷實施與落實，對初中音樂教育的要求也有所提升，要求教師兼顧到每一位學(xué)生，并確保整體學(xué)生能夠全面發(fā)展，而分層教學(xué)的理念正是如此，是新課程的教學(xué)標準不謀而合。其次，可以保證學(xué)生均衡發(fā)展，在初中音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的音樂水平、學(xué)習(xí)能力和音樂天賦等不盡相同，個人差異性十分明顯。教師實施分層教學(xué)策略可以照顧到不同層次的學(xué)生，針對不同學(xué)生運用不同的音樂教學(xué)模式，從而讓他們的音樂水平均衡提升。再次，可以充分發(fā)揮音樂教學(xué)的作用和目的，在初中教育階段，由于學(xué)生需要面對中招考試的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，音樂學(xué)習(xí)作為一門副科，可以豐富學(xué)生的校園生活。初中音樂教師通過對分層教學(xué)策略的實施，能夠提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中音樂課堂實施分層教學(xué)的具體策略

（一）學(xué)生層次劃分

在初中音樂課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，教師首先需要對學(xué)生進行有效的層次劃分，將教學(xué)對象作出具體的對待與區(qū)別，從而體現(xiàn)出教育活動的公平性特點。不過初中音樂教師需要注意的是，不能純粹為了分層而講學(xué)生分層。在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)過程中，也存在著分層現(xiàn)象，一些教師通過分層區(qū)別對待學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生，這種做法是與教學(xué)理念相悖的。根據(jù)初中生的年齡特征與心理特點，以及對音樂知識的愛好、興趣與掌握程度，將他們進行合理劃分，不同層次學(xué)生所表現(xiàn)出來的就是音樂教育的具體優(yōu)勢。同時，教師可以采用興趣研究的方法，協(xié)助學(xué)生分層，根據(jù)平常的課堂教學(xué)活動和課下溝通與了解，了解他們的性格屬于內(nèi)向型還是外向型，并表現(xiàn)出的音樂學(xué)習(xí)天賦和適應(yīng)能力，從而將班內(nèi)學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次。

（二）音樂角色扮演

在初中教育活動中，大部分學(xué)生的性格較為活潑，不過差異性較大，在音樂素養(yǎng)方面具有較大的不同。這就要求教師在運用分層教學(xué)模式使做好以下兩個方面的工作：其一，讓學(xué)生充分體驗到親身參與音樂知識學(xué)習(xí)與互動的樂趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望和動力；其二，讓學(xué)生明白音樂學(xué)科作為一門藝術(shù)類課程，其藝術(shù)特點不僅僅是純粹的欣賞，更是可以進行親身演繹。所以，教師可以采用音樂角色扮演的方法，保證分層教學(xué)策略的有效實施。初中音樂教師在課堂教學(xué)中使用角色扮演的教學(xué)方法，是將分層教學(xué)模式滲透到教學(xué)成果中的具體體現(xiàn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在運用分層教學(xué)策略的同時，不僅需要幫助學(xué)生理解角色扮演的含義，還用做好音樂課程教學(xué)的編創(chuàng)工作，并靈活處理好課堂教學(xué)中的突發(fā)現(xiàn)象，像編排錯誤、音樂中斷和多媒體播放中斷等。

（三）區(qū)別目標設(shè)計

初中音樂教師在運用分層教學(xué)策略過程中，教學(xué)目標應(yīng)區(qū)別設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，為他們制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，并盡量提升整體學(xué)生的音樂水平和學(xué)習(xí)收獲。教師要想實現(xiàn)這一教學(xué)目的，應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，制定具體的課堂教學(xué)方案，對新課程標準中提出的初中音樂教學(xué)目標充分掌握。同時，在具體的初中音樂課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置一些階梯型的教學(xué)目標。階梯型的初中音樂教學(xué)目標是對分層教學(xué)模式實施的另外一種滲透方式，可以讓更多學(xué)生的音樂水平和能力，在固有的基礎(chǔ)上得以進一步提升和鍛煉。另外，針對學(xué)生在初中音樂課堂上的具體表現(xiàn)，對于不同音樂素養(yǎng)、性格特點、音樂水平的學(xué)生，教師可以給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標，根本目的在于讓所有學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)都能夠有所提升。

（四）教學(xué)過程分層

在初中音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是對分層教學(xué)策略的有效實施方式，是升華音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可對具體的音樂教學(xué)內(nèi)容進行合理整改、編創(chuàng)或重組，以此保證分層教學(xué)模式的順利實施，保證課堂教學(xué)活動的有序開展，提升分層教學(xué)的質(zhì)量與成效。例如，初中音樂教師在進行《茉莉花》教學(xué)時，本課主要通過讓學(xué)生演唱、聆聽江蘇、東北和河北的《茉莉花》，讓他們感受并體驗民歌的藝術(shù)魅力，并指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、旋律、風格、語言上比較江蘇民歌、東北民歌和河北民歌《茉莉花》的異同。教師應(yīng)從歌曲的學(xué)唱就采用分層模式，音樂程度較好的學(xué)生可以直接按照曲譜熟悉《茉莉花》的歌曲旋律；而音樂程度一般的學(xué)生則可以根據(jù)教師的琴聲慢慢吟唱。最后，可讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行現(xiàn)場表演，從而提升分層教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

在初中音樂課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，不僅符合初中生對音樂知識的學(xué)習(xí)需求，還符合新課程教學(xué)標準的理念和要求。因此，初中音樂教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷優(yōu)化和改善教學(xué)模式，合理運用分層教學(xué)策略。

參考文獻

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