可理解性輸入研究及其對外語教學(xué)的啟示

渤海大學(xué)，遼寧　錦州　121000

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可理解性輸入研究及其對外語教學(xué)的啟示

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要：語言是一種社會現(xiàn)象，通過語言，人們可以進(jìn)行交流和表達(dá)想法。隨著社會的發(fā)展，越來越多的會英語的人才被需要著。所以，學(xué)習(xí)外語變得十分重要。第二語言習(xí)得的問題已經(jīng)變成了一個重要的問題，語言學(xué)家也展開了一系列的理論和實踐研究，以此希望以一個更有效的方法促進(jìn)二語習(xí)得。美國語言學(xué)家克拉申提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一。其中可理解性輸入理論為我國外語教學(xué)提供了一個很好的理論框架本文旨在對可理解性輸入進(jìn)行研究，分析它的相關(guān)理論基礎(chǔ)，并結(jié)合我國外語教學(xué)的實際情況，試圖找出我國英語教學(xué)中最佳習(xí)得第二語言的有效途徑，以提高我國外語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；可理解性輸入；第二語言習(xí)得；中國外語教學(xué)

一、可理解性輸入的相關(guān)介紹

監(jiān)察理論是由美國語言學(xué)教授克拉申提出來的，它是在20世紀(jì)70年代和20世紀(jì)80年代初期的二語習(xí)得中最具有影響力的卻也是最具爭議的理論。它包括五個相互關(guān)聯(lián)的假說：習(xí)得-學(xué)得假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。

輸入假說是監(jiān)察理論主要的分支。它嘗試回答人們是怎么習(xí)得語言的。輸入假說強(qiáng)調(diào)：人們僅僅以一種方式習(xí)得語言，那就是通過理解信息或接收可理解性輸入。輸入假說主張對于二語學(xué)習(xí)者來說，只有當(dāng)所輸入的內(nèi)容在超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前的能力一個層次的時候，并為學(xué)習(xí)者所理解，二語的習(xí)得才能發(fā)生。也就是說，如果學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平是i，那么所輸入的內(nèi)容的難度就應(yīng)該是i+1。輸入假說強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽力和閱讀的輸入時最重要的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)了足夠的可理解性輸入，隨著時間的發(fā)展，說和寫才能得到實現(xiàn)。克拉申還指出最好的習(xí)得只有在低焦慮的環(huán)境中或者在情感過濾最低的時候才能實現(xiàn)。他的理論在許多教授二語的國家的教師中受到了熱烈的歡迎。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制進(jìn)行工作之前，首先應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入，所以可理解性輸入對于習(xí)得來說是十分必要的，但他也也承認(rèn)只有可理解性輸入并不是充足的，還要有其他的因素來促進(jìn)二語的習(xí)得。

二、英語教學(xué)在中國當(dāng)前的現(xiàn)狀分析

英語已經(jīng)成為了許多教授外語的國家的首選語言或最普遍的語言。在許多母語不是英語的歐洲國家，有著第二教育背景的人們甚至可以用英語進(jìn)行交流。在新西蘭，許多出租車司機(jī)能夠比中國的在校大學(xué)生還能流利的說英語。然而在中國，每個學(xué)生從小學(xué)，中學(xué)一直到大學(xué)學(xué)習(xí)英語，花在英語上的學(xué)習(xí)時間也超過2000多個小時，但是這些畢業(yè)了的大學(xué)生，用英語進(jìn)行交流和閱讀學(xué)術(shù)材料的人還不及10%。有些學(xué)生在測試中能夠得高分，然而在口語和寫作中卻表現(xiàn)的很差。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為學(xué)校要求，并不是因為他們自己本身需要。他們對他們過去學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷都感到不開心，甚至覺得學(xué)習(xí)英語是他們的負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生們能夠在一個充滿可理解性輸入的環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么他們一定可以快樂的學(xué)習(xí)英語。

三、可理解性輸入對外語教學(xué)的啟示

(一)增加語言輸入的數(shù)量

根據(jù)克拉申的輸入假說，一共有兩種輸入類型的假說：粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入。他認(rèn)為沒有必要提供精調(diào)輸入，提供粗調(diào)輸入便可以進(jìn)行撒網(wǎng)。像人類其他的行為一樣，語言學(xué)習(xí)事實上也是一種條件式的反應(yīng)。一個好的習(xí)慣可以通過重復(fù)的刺激和應(yīng)用形成。所以，當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力的時候，一方面要給學(xué)生提供練習(xí)語言的機(jī)會，另一方面也應(yīng)該給他們提供大量的語言材料。精讀對于學(xué)生掌握基本的語言知識，提高語言應(yīng)用的精確性十分重要。但在教學(xué)中，只掌握一些教學(xué)規(guī)則，記住經(jīng)典的句子和聯(lián)系一些典型的句型就能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)。實踐表明，大量的閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯，讓學(xué)習(xí)者更好地明白句法。因此，除了精讀，也要給學(xué)生提供豐富的、各種類型的材料。泛讀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對文本和語篇的宏觀調(diào)控，它也是一個比較重要的方法去實現(xiàn)語言交際能力。正像劉潤清教授所說的那樣，如果你想掌握一門外語，就一定要進(jìn)行大量的閱讀。

(二)提高語言輸入的質(zhì)量

克拉申認(rèn)為語言輸入應(yīng)該是可理解性的，足夠的，和無意識的。作為教師，應(yīng)該清楚地知道學(xué)生的當(dāng)前水平，為學(xué)生提供合適的材料，用精確的可理解性的語言來保證語言輸入的質(zhì)量。否則，學(xué)習(xí)就不會吸收所學(xué)的知識，更別說第二語言了。在當(dāng)前的中國，許多外語教師并不知道學(xué)生的當(dāng)前水平，所以他們經(jīng)常提供難以理解的輸入，“i+2”或者“i+3”的水平，這樣就導(dǎo)致學(xué)生很不愿意加工所輸入的信息或者語言。因此，為了使學(xué)習(xí)者習(xí)得更多的輸入。語言學(xué)習(xí)與文化結(jié)合在一起是掌握一門語言的捷徑。教師也應(yīng)該給學(xué)生提供語境，充分利用語言能力，所以學(xué)生他們自己能夠?qū)ο嚓P(guān)的意思進(jìn)行推斷，從而對輸入進(jìn)行正確地理解。

(三)創(chuàng)造自然的交流環(huán)境

克拉申的情感過濾假說學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或者態(tài)度是的，可以促進(jìn)習(xí)得，卻也可以阻礙習(xí)得。為了讓學(xué)習(xí)者成功習(xí)得，應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者克服恐懼、焦慮達(dá)到低過濾，所以在這樣放松的教室環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)可理解性輸入。在英語習(xí)得的早期階段，最重要的目標(biāo)就是降低情感過濾。低過濾意味著行為者能夠更愿意接受輸入，并且這些輸入能夠使行為者印象深刻。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)和激勵學(xué)生的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的，而不是一種負(fù)擔(dān)。同時也要減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的心理障礙。只有學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對語言學(xué)習(xí)充滿了期待，并在教師給提供的充滿了機(jī)會的環(huán)境中應(yīng)用語言，不斷累積可理解性輸入，學(xué)習(xí)者才能更高效率的實現(xiàn)語言輸入。

四、結(jié)語

輸入是第一位的，輸出是第二位的。可理解性輸入能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，可理解性輸入是理解輸入的前提。二語習(xí)得的過程是一個無限接近目標(biāo)語的過程，在這個過程中，可理解性輸入起著關(guān)鍵的作用。因此，在外語教學(xué)中，可理解性輸入是一種有效且十分必要的方法，尤其是在中國的實際外語教學(xué)的環(huán)境中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉潤清.外語教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)研究，1991(1).

[2]邵永真.《大學(xué)外語教學(xué)大綱》修訂說明[J].外語教學(xué)與研究，1999(1).

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論，實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996(1).

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0091-01

作者簡介：董玉棋*董玉棋(1992-)，女，漢族，遼寧阜新人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)碩士研究生。