淺析海外漢語課堂教學中教師應該具有的技能
——以老撾百細華僑公學為例

張超奇

渤海大學國際交流學院，遼寧　錦州　121000

淺析海外漢語課堂教學中教師應該具有的技能

——以老撾百細華僑公學為例

張超奇*

渤海大學國際交流學院，遼寧錦州121000

摘要：俗話說：“教學既是科學也是藝術”，這是因為課堂教學既要依賴于科學理論的指導，還要講與人溝通的藝術。畢竟教學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是通過師生之間的互動的才能完成的雙邊活動。這就要求教師必須掌握一些課堂教學的技能。而作為一名從事海外漢語教學的老師，還需要具有一些與傳統語文老師不一樣的技能。本文將以老撾百細華僑公學華文教學為例，簡單地談一談海外漢語課堂教學中教師應具備的技能。

關鍵詞：漢語課堂教學；教師技能；學生

一、背景

百細華僑公學坐落于老撾南部的占巴色省省會百細市，是老撾四所華文學校之一。據不完全統計，截至2015年，學校開設有21個教學班，分有：幼稚班(6個班共213人)、小學(五個年級共10個班285人)、中學(五個年級共5個班111人)，學生總人數609人，其中，華僑后裔213人左右，約占35%；老撾244人占40%，越南122人占20%，其他5%是泰國、柬埔寨?，F任教師有43人，其中漢語教師25人，占教師總人數的58%，漢語教師中有10名是中國國務院僑辦派來援教的中國老師；有5名是國家漢辦派來的志愿者；老文教師18人，占教師總數的42%。從國內派來的老師，一般有兩項職責，一是教學職能，二是行政職能。這樣的安排增加了他們與學生接觸的頻率，一定程度上可以更好地了解學生，有利于順利地開展教學活動。學校屬于全日制九年制學校，開設語文、數學、外語等一系列課程，漢語教學使用的教材是北京華文學院編，暨南大學出版社出版的《漢語》系列教材；數學則使用國內人教版的系列教材。

二、現狀

華僑公學一周上課5天半，平均每天7節課，漢語課時約占到三分之一。筆者曾經帶過一年的小學漢語，平均一周有10節漢語課。課型是綜合課，教學重點是講詞匯。這里的很多漢語老師也是按照這個原則進行備課、授課的。在期中、期末學校會組織階段性考試考核學習的效果。教師平常也會安排一些課堂測驗、生字聽寫等等。教授漢語課的老師分為兩類，一類是從國內派來的老師(簡稱“國派老師”)，另一類是本地的漢語老師。這兩類老師授課方式、教學風格各有特色，也能從一定程度上反映出國內漢語教師和海外漢語教師身上不同的特點。由于教學對象是低年級小學生，他們好動，自律性不強，注意力集中時間短，再加上母語和漢語之間的差異性使他們學習起來很吃力。教材中也有部分生詞超出了學生的理解范圍。在剛開始的教學中，我會把生詞進行分類，名詞和一些直觀形象的生詞，用表演法、圖示法、情景法等進行講解。另外一些抽象、難懂的生詞，盡量用以舊帶新的方法，降低生詞的難度教授給學生。盡管這樣，仍然有部分生詞學生理解起來費勁。比如說，表示心理活動的詞匯“慚愧”，運用了情景法和翻譯法教學，效果仍然不太明顯。這個現象說明了在漢語課堂教學中，有些詞匯的難度超出了學生年齡的理解能力，即便是用學生的母語講解，作用也不大。遇到這樣的詞，漢語教師不能簡單地告訴學生詞義，還需要大量的舉例子，盡量是學生身邊發生的、熟悉的事物。那個詞匯當時學生掌握地并不理想。我把這樣情況的一些詞匯記錄下來，在隨后的教學中不斷重復，提到的次數多了，學生們慢慢地也就理解了。這個過程可能需要的時間要長一些。這個現象也說明了教材編寫中出現的一些問題。教材編寫的難度要貼近生活，符合學生生理、心理的發展程度，更要考慮到海外華文教學的實際情況。所以教師在教學過程中就要選取學生能理解的難度范圍內進行教學，也要清楚國內學生和海外學生的不同特點，做到具體問題具體分析。海外漢語教學尤其是面對的教學對象是低年級的小學生，對教師的要求也就更多一些。這里的學生中有一部分是華裔，漢語的口語基礎相對好一些。教師在課堂教學中可以進行適度引導，充分利用這樣的“小幫手”，先讓小部分的學生掌握，再擴展到大部分的學生。這樣也有利于教學過程的順利進行。這就要求漢語教師在教學方法和課堂管理方面多下功夫。

三、分析

課堂管理是每位教師都會碰到的一個難題，也是教學的必要行為。尤其是新手教師，在課堂管理環節可能會遇到各種各樣的問題，所以一定要做好充分的準備，這就要求作為教師的我們必須掌握一些課堂教學的技能。

(一)教師的地位與作用

在課堂管理中，教師占有主導地位，教師是學生的主導者，是課堂環境的創設者，是規則的制定者。這一點在小學教育的的課堂上體現的尤為明顯。教師選擇課堂管理的模式與策略，決定課堂能夠管理的發展方向，影響課堂管理的效果。作為課堂管理的主導者，教師本人的專業技能、個人素質、工作能力以及教學態度等因素都直接決定著課堂管理的水平。

(二)教師教學的主要技能

1.國際漢語教師的知識儲備

俗話說：“要給學生一杯水，教師應有一桶水?！边@句古話說出了教師在為人師表方面應該具備的基本素質。雖然也有人認為即使有了一桶水，也不一定能給學生一杯水。但可以確定的是，如果教師沒有充足的儲備知識，就無法給學生傳授足夠的知識。從國際漢語課堂的角度來說，就是國際漢語教師必須具有基本的理論知識和實踐技能。具體包括：漢語的基本知識，以及相關的第二語言習得、心理學教育學知識。

針對華僑公學教學的現狀，我認為教師尤其應該在心理學教育學知識儲備方面多下功夫。首先要了解教學對象的基本特點。這里的學生和國內相同年齡段的學生相比，學習壓力沒有國內學生那么大，學生的天性體現的更為明顯，這主要是因為這里的教育相對寬松一些，沒有國內學生那么大的升學壓力，學生的個性體現的更突出一些，教師與學生的關系也不僅僅是教與學的關系，更多的體現在一種互相學習的狀態，他們的個體意識很強，對于平等的要求很明顯，這一點在小學教育中也能看出來，筆者除了教小學的漢語，還兼任班級的中文班主任，平時在管理班級的過程中，對這一點感觸很深，也深深地感受到在海外做漢語老師與國內語文老師的不同。

2.國際漢語教師的技能要求

俗話說“技多不壓身”。這句話尤其適合于國際漢語教師，這主要由于國際漢語這門學科的復雜性和跨學科性決定的。國際漢語教師在面對多樣、復雜的教學環境和不同背景的教學對象時，擁有十八般技能的才不至于在教學過程中抓耳撓腮、束手無策。針對這項工作的特殊性，我們認為應該具備以下幾項技能：即教學能力、跨文化交際能力、中華才藝能力、良好的職業素質和心理承受能力、勝任多種工作的能力、良好的外語溝通能力、運用現代教育技術的能力。這些技能要綜合利用，并將其展現在教學活動當中。具體表現如下：

(1)新課引入。就是通過各種方法引出所要講述的課題。可以采取的方法有：講一些與學生了解的、感興趣的話題；時下流行的電影、熱門事物；復習舊知識，自然而然地引入新知識等等方法。成功的新課引入能吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣，能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習，能為新課的展開創設學習情境。具體的做法包括：首先，應在思想上重視新課引入的重要作用；其次，在備課時必須充分重視。即在備課時一定要深入挖掘教材內容，掌握本節課的重點、難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理特點，確定引入形式；第三，平時要做好資料收集，提高自身素質。豐富的素材，要靠平時的積累，教師平時要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄。平時還要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書板畫、實踐能力等。

針對小學生注意力集中時間短、好動等特點，我們在備課時時往往會準備一些直觀、形象的內容，比如說實物、圖片等，能快速吸引他們的注意力，并且要在上課初始就要明確要求、整頓紀律，這樣才能將教學活動順利開展下去，這種情況主要發生在低年級學生身上。到了中高年級，學生已經有一定的自控能力了，溝通起來比較容易。

(2)教師的語言。語言是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什么樣的教學方法，教師語言都是最基本的、必不可少的教學手段。第二語言教師的言需要注意的地方尤其多。因為作為目的語自然語言的變體，它在語音詞匯語法方面都各有特點。比如說發音較夸張、語速慢、且停頓的時間長；一般課堂是哪個的教學用語只用基本詞匯和替代詞匯，變化較少；多用一些結構完整的單句，復合句或從句使用地較少，且陳述句多于疑問句。整體來說，話語的重復和解釋較多，而且在進行語言的轉換時會夾雜母語和媒介語，同時附帶大量的手勢、動作、表情等。這也說明了教師的語言的的多樣性和復雜性。

除此之外，教態對于教師來說也是非常重要的，在課堂教學中，師生的情感因素對學習效果起著很大的作用，很多學生會對一個老師的印象如何會決定他們對一門課程的態度。這一點不光體現在這里的教學中，在我們的學生時代也會發生這樣的事情。因此，教師在教學中的表情應是面帶微笑，給學生以親切、和藹、可信的感覺，學生將對教師的教學產生興趣，會給學生帶來鼓勵和信心，每當學生有一點小的進步時，我們都給予鼓勵、表揚，對于增加他們學習的興趣很有幫助，尤其是平時成績差、愛搗亂的的學生，更渴望老師的關注與表揚；在教學中，教師的手勢也是非常重要的，通過手勢可以做比喻，如講解力時，可以用手表示提、拉、推、壓等動作；通過手勢還可以增加語言的表現力，如適宜、豐富的手勢可以吸引學生的注意力，增強教學效果。比單調的語言講解更直接有效。也容易讓你學生模仿練習。所以，教師在教學中，一定要有意識地運用表情、手勢、動作這些信息工具。

(三)板書

板書板畫是無聲的教學語言。教學圖畫具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用，可節省繁雜的語言描述。因此設計好板書板畫是教師上好課的重要環節，有助于教師闡述和講解教學內容。

這里的教學環境要比國內要落后一些，輔助教學的主要工具就是板書。要做好板書工作，提高課堂教學質量。教師首先就要注意板書必須與講解的語言、體態語言密切地配合起來，最好邊講邊寫，順理成章，水到渠成。其次要做到板書要有計劃性、條理性強，重點內容可加適當標記。書寫的內容要言簡意賅。字跡應工整、大方，字體應大小適中。

(四)課堂講解及提問

教學的任務主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師經常向學生提問一些問題，因此，必須設計好課堂提問。一般來說，課堂提問我們都會讓學生進行舉手搶答，學生也比較喜歡搶答的形式。這個時候教師的語言應該簡單易懂。要設計好課堂提問，在設計課堂提問時就要注意因材施教，根據學生的實際水平有的放矢；要有趣味性和啟發性；要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。我們的學校要求每位漢語老師要做一份用于評比的表格，我們會在這個表格中加入課堂提問環節的評比項，也就是平時成績，這個方法有利于調動學生的積極性。這個方法不論年齡大小都適用，任何人都希望得到關注，希望得到表揚。

(五)課堂評估及教師的自我發展

教師應該在每節課結束后及時進行總結與反思。“吾日三省吾身”說的就是這個道理。主要包括自評和他評。自評就不用說了，我們在上完課后，都要寫總結與反思。他評主要是學校會不定期采取流動聽課的方式檢驗教師的教學情況。通過這個方法，發現教學中的問題，加以改正。除此之外，我們還去聽本地漢語老師的課，也就是我們所說的課堂觀摩，他們自身的優勢，比國派老師更了解學生的特點，更清楚如何與學生溝通交流，幫助我們解決教學中遇到的問題，比如遇到生澀、難懂的詞匯時時，我們會向他們請教學習老文的發音，也會在日常生活中學習一些與教學相關的老文，這些老師給了我們很多幫助。對于海外的漢語教學，除了要掌握基本的教師技能和素質，與本地教師保持良好的溝通交流也是我們需要做到的。

四、總結

總的來說，一年的教學經驗對我來說還是非常有限，作為一名漢語國際教育專業的學生，不僅要在課堂上學習基本的技能及素質，更應該多參加實際的教學，從教學中鍛煉能力，豐富教學經驗，取長補短，早日成為一名合格的國際漢語教師。

[參考文獻]

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[4]《百細華僑公學85周年校慶》紀念冊，2014.

[5]崔永華，楊繼洲.對外漢語課堂教學技巧.北京語言大學出版社，2010.11.

** 作者簡介：張超奇(1991-)，女，漢族，渤海大學國際交流學院，碩士生。

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0068-02