關(guān)于構(gòu)建科學(xué)合理的音樂教學(xué)模式的探討

杜定然

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂系，四川 成都 610100）

關(guān)于構(gòu)建科學(xué)合理的音樂教學(xué)模式的探討

杜定然

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂系，四川 成都 610100）

隨著我國高等教育課程改革的加快，高校聲樂教學(xué)質(zhì)量有所提升，無論在聲樂教學(xué)理念，還是在教學(xué)方法、教學(xué)模式方面均做出了相應(yīng)改革。但改革力度不大，大部分教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容均通過傳承途徑獲得，創(chuàng)新較少。本文在全面分析現(xiàn)行音樂教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建科學(xué)合理的音樂教學(xué)模式的方法，并從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等幾方面展開論述，希望其對提高我國高校音樂教學(xué)水平有所裨益。

科學(xué)合理；音樂教學(xué)模式；構(gòu)建

音樂教學(xué)是我國高校教學(xué)中的重要組成部分，經(jīng)過30幾年的發(fā)展，我國的音樂教學(xué)已經(jīng)成為高校中開設(shè)最普遍、招生規(guī)模最大的專業(yè)之一了。雖然，我國的音樂教學(xué)得到了較大發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，但在教學(xué)過程中仍存在諸多問題，特別是現(xiàn)行的音樂教學(xué)模式，問題較多。音樂教學(xué)模式存在的問題在一定程度上影響了我國高校音樂教學(xué)質(zhì)量、阻礙了音樂教學(xué)的實際性進展，亟待變革。

一、現(xiàn)行音樂教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)理論有失偏頗

聲樂技能訓(xùn)練是聲樂課的重要組成部分，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，甚至部分高校將聲樂技能訓(xùn)練視為聲樂課的唯一教學(xué)內(nèi)容，將原本的一對一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對多教學(xué)。此種教學(xué)模式的改變僅僅可以緩解聲樂教學(xué)中教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的提升無任何作用。

（二）教學(xué)方法單一滯后

目前，高校聲樂教學(xué)中，一對多的小組授課方式仍占主要地位，在這種教學(xué)模式下，音樂審美教育和音樂文化教育并未受到充分重視，教學(xué)手段較為單一，即多人在教師指導(dǎo)下進行聲樂技能訓(xùn)練。這種常規(guī)的教學(xué)方法較為枯燥，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏新意和創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

現(xiàn)階段，部分高校對聲樂理論、聲樂作品欣賞和聲樂發(fā)展史等課程開設(shè)不足。教學(xué)內(nèi)容主要集中在聲樂技能訓(xùn)練上，對聲樂表演理論、聲樂美學(xué)、聲樂心理學(xué)、嗓音保健等教學(xué)內(nèi)容涉獵不足。教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一使學(xué)生對音樂知識的了解不夠深入，缺乏必要的音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不利于學(xué)生的日后發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的音樂教學(xué)模式

（一）明確教學(xué)理念

聲樂技能、理論修養(yǎng)與聲樂相關(guān)文化的學(xué)習(xí)在聲樂教學(xué)中同樣重要，三者缺一不可、不可偏頗。目前，我國聲樂教學(xué)中，普遍重視聲樂技能的訓(xùn)練，忽視理論修養(yǎng)與聲樂相關(guān)文化的教學(xué)，極不可取。高校應(yīng)明確聲樂技能、理論修養(yǎng)與聲樂相關(guān)文化同等重要的教學(xué)理念，在充分結(jié)合學(xué)生年齡特點、興趣愛好、專業(yè)素質(zhì)與文化差異性的基礎(chǔ)上加大聲樂教學(xué)信息量，在整個教學(xué)過程中將聲樂技能、理論修養(yǎng)和聲樂相關(guān)文化等內(nèi)容有機結(jié)合，從而更好的實現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)。例如，在聲樂集體課教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)教授學(xué)生聲樂技巧，還應(yīng)結(jié)合音樂背景、文化背景、音樂人類學(xué)等相關(guān)知識開展教學(xué)。通過對音樂相關(guān)文化的學(xué)習(xí)為學(xué)生呈現(xiàn)一個立體化的包括聲樂技能和聲樂文化的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確的把握音樂作品，使學(xué)生在掌握聲樂技能的同時，不斷提升自身音樂素養(yǎng)，從而向著更好的方面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

一方面，在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)將課堂講授與小組討論有機結(jié)合。在聲樂教學(xué)中，教師講授完成之后，應(yīng)積極開展小組討論，從而增加學(xué)生對音樂作品的認(rèn)識與理解。例如，在講授《黃水謠》時，教師提問：第一樂段和第二樂段在旋律、節(jié)奏和語言特點上有何區(qū)別？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分討論并發(fā)表小組意見。教師在結(jié)合音樂背景和學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，并親自實踐、演繹作品。課堂講授與小組討論的教學(xué)方法有助于輕松、愉悅課堂氛圍的構(gòu)建，在寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生各抒己見，與教師積極溝通，可更好的完成教學(xué)任務(wù)。

另一方面，在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)充分重視多元互動教學(xué)方法的運用。多元互動教學(xué)方法是聲樂教學(xué)中的主要方法，教師與學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解作品。例如，在講授《黃水謠》時，教師可以選擇一位學(xué)生與教師角色互換，學(xué)生通過自身對作品的認(rèn)識和理解，為其他學(xué)生授課。授課完成后，其他學(xué)生對授課過程進行評價，包括從氣息、共鳴、咬字方面，作品情感處理方面，斷句的巧妙處理上方面等。通過學(xué)生與教師的角色互換，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為課堂教學(xué)的主體。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，高校在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)強化必修課、拓展選修課。音樂必修課應(yīng)包括聲樂技巧訓(xùn)練課程、聲樂理論修養(yǎng)課程、聲樂藝術(shù)實踐課程、聲樂作品賞析課程、聲樂論文寫作課程等。重視每一門課程的教學(xué)，并通過實踐教學(xué)方法是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有效結(jié)合，做好活學(xué)活用。另外，適當(dāng)增加人文社科類、美育、文史哲等課程的課時數(shù)，不斷增強學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的理論深度和文化素養(yǎng)。

另一方面，高校在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教材。教師應(yīng)對中外經(jīng)典聲樂作品進行篩選，在極具時代感的基礎(chǔ)上增強民族特色，選擇積極、健康的音樂劇、流行音樂、重唱、對唱等聲樂作品展開教學(xué)活動，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗編寫富有特色的聲樂作品集，開拓學(xué)生思路、增長學(xué)生見聞，使其和諧發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，高校音樂教學(xué)過程中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，通過動態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、全面實現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的有效對接，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)全面發(fā)展、個性鮮明，具有創(chuàng)新精神和時代氣息的合格接班人的最終目標(biāo)。

［1］劉偉，王善虎，呂小允.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2013（05）:116-118.

［2］劉洋.對高校聲樂教學(xué)模式的研究［J］.大眾文藝，2013（19）:250-251.

［3］牛月瑩.高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式與方法探究［J］.遼寧高職學(xué)報，2010（01）:75-77.

［4］高艷.新課改下的多元化高師聲樂教學(xué)模式探索［J］. 安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（06）:106-109.

［5］笪方能.新形勢下高師聲樂教學(xué)模式與方法探索［J］. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（03）:145-149.

杜定然（1972-）男，四川成都人，碩士，副教授，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。