淺談高中英語聽力教學的重要性

孫敬娟

高陽縣高陽中學，河北　高陽　071500

?

淺談高中英語聽力教學的重要性

孫敬娟*

高陽縣高陽中學，河北高陽071500

現如今，高中學生在學英語過程中，對英語聽力充滿畏難情緒，興趣低下，而聽力的成績，在高考中占有著半壁江山。本文筆者擬從中學生英語聽力中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語聽力水平的途徑。

高中英語；聽力；問題；方法

現如今，高中英語新課程進行了全面的改革，并且不斷的深入，目前高考中的聽力所占的比分越來越重，考核方式越來越難，在高考成績中，英語聽力所占用的20分鐘，是非常關鍵的，試想一下，如果在高考考場上，英語聽力沒有聽懂，如何能在后續的學習過程中，靜下心的高效率的分析完形填空和閱讀理解等題型呢？因此，英語聽力的水平高低，直接影響著英語成績的高低。

一、高中英語聽力教學中存在的一些問題

在新課標的教學要求下，對英語的聽力教學有了更高的要求。但是，由于各種客觀因素的影響，老師以及學生往往忽視了教學過程中聽力的重要性，進而導致聽力教學的質量下降、學生的聽力能力得不到提高。在我國，高中英語聽力教學中存在的問題主要有以下幾點。

(一)高中聽力環境的缺失

在我國，國內雖然沒有一個良好的語言環境，但是目前的英語書籍雜志報紙數不勝數，可以說，能夠看到英語的地方非常多，但是，我國卻有一個不可模擬的環境，那就是英語聽力環境，有人笑談說，英語不用發愁，扔在國外一個月，什么都能學會。雖然這是笑談，卻不無道理，由此可見，英語的聽力環境，對英語水平的提高，是非常重要的，雖然目前中國地區在電視中設有英語頻道，但是作為高中生，在繁重的高考壓力下，是不可能真正有充足的時間聽英語的，因此，聽力一直是我國高中學生的弱項。

(二)教師教學方面的不重視

受傳統英語教學模式的影響，教師更多地將精力在教學過程中都側重于閱讀理解以及書面表達能力，尤其重視語法的分析。在這種教學方法的影響下，許多學生聽的能力沒有絲毫的提高，反而不斷的退化。雖然有的老師也注重了聽力的練習，但是往往教學方法比較落后。最常見的情況就是課本選材比較單一、教學過程中的訓練方法單一、沒有趣味性，無法引起學生的興趣，在教學過程中仍舊使用最原始的錄音機和磁帶，沒有借助最新的廣播、多媒體和網絡資源進行教學，這樣就使得教學效率低下。

(三)學生思維能力的固有定律

受中國語言環境的影響，許多學生在聽聽力的過程中總是想要把聽到的每句話都翻譯成中文，然后再來理解做題，這就會使學生掌握許多無效信息，同時也會無意識地錯過許多重要的信息，這樣的結果就是，學生沒有真正抓住對做題有效的關鍵信息，題目的正確率也會很低。

(四)學生知識基礎的匱乏

不可否認的是，很多學生的英語聽力水平差，和學生的英語基礎有直接關系，尤其和學生的英語詞匯量有直接關系，詞匯是聽力的基石，文化以語言為載體，詞匯量的缺失，必然會對聽力產生不利的影響，同時，由于學生基礎知識的薄弱所帶來的畏難情緒，也在一定程度上也影響了聽力。

二、新課標對英語聽力的重視

新課標指出，高中階段的聽力教學主要是為了培養學生在聽力練習的過程中獲取有效信息的能力，并且要能夠適時的接受信息、處理信息，同時還要訓練學生聽聽力的方法策略，加強聽的能力。隨著高考方式的不斷改革，高考政策下的英語聽力考試不斷發生變化，聽力方面在考試中的比重有所加大，如此大的分數比重讓學生不敢對聽力有半點馬虎。在新課標標準下的教材的編寫中有不同于傳統高中英語教材的地方，我們傳統的考察以及訓練形式可能就是單項選擇、判斷正誤、完成句子以及填寫表格，新課標下的教材在編寫中添加了根據發出的讀音拼寫單詞、根據給定的材料制作圖表、除此以外還有練習對話、寫作以及朗誦等等其他形式。

三、提升高中英語聽力的有效對策

(一)改變傳統思想，認識到其重要性

隨著新課改的推進，我們要認識到英語聽力的重要性。老師在教學過程中要改變固有的注重語法、詞匯、句型而忽視聽力的教學方法。老師不必要拘泥于書本上的教學內容，可以采用多種教學方法并用的方式，讓同學們接觸更加新穎的學習方式，及時的實現網絡資源的共享，有效的提高學生的聽力能力。

(二)提升基礎知識，注重單詞記憶

很多學生目前已經摒棄了單純的背單詞手冊的做法，開始在閱讀中記憶單詞，這固然是一個很好的方法，但同時，也應該注意，不能僅僅根據這一語境去記憶單詞，還要分析不同的單詞語境中的含義，不然就會導致不能迅速反應出聽力中單詞所蘊含的意思。因此，單詞的記憶是非常重要的，記憶單詞才會使聽力提高，同時，在單詞的記憶中，尤其要重視注意單詞的發音，只有正確的發音，才能夠在聽力測試中，正確聽取并理解出單詞的意思。

(三)培養聽力技巧，掌握有效信息

老師在教學過程中要訓練學生在聽力開始之前快速的閱讀問題，在很短的時間內分析出題目的側重點的能力，尤其要關注一些關鍵詞。在聽聽力的時候，在聽的時候要抓住重點，有選擇的、有針對性地去記，比如材料中的一些特定的人物、時間、數字、事件等等的信息，針對習題所設考點，有目的地聽取內容，是提升聽力水平的重要方法。

[1]張靜.高職英語聽力教學問題研究[D].華中師范大學，2015.

[2]熊偉.農村高中英語聽力教學現狀及成因的調查報告[D].湖南大學，2014.

[3]田桂林.農村初中英語聽力教學現狀調查[D].曲阜師范大學，2014.

[4]韓曉丹.間接言語行為理論框架中的高職英語聽力教學[D].黑龍江大學，2013.

[5]劉曉鳳.關中地區農村初中英語聽力教學狀況調研[D].延安大學，2014.

[6]郭小力.情感因素對英語聽力教學的影響[D].武漢理工大學，2010.

[7]趙麗婷.教師在初中英語聽力教學中的中介作用[D].長春師范大學，2013.

[8]蘆莉.高中英語聽力教學存在的問題與其對策研究[D].華中師范大學，2011.

孫敬娟(1985-)，女，漢族，河北保定人，本科，畢業于河北師范大學，工作于高陽縣高陽中學，二級教師，研究方向：英語教學。

G633.41

A

1006-0049-(2016)19-0166-01