多元智能理論與高職英語教學整合探究

萬宗琴

蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇　蘇州　215104

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多元智能理論與高職英語教學整合探究

萬宗琴*

蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇蘇州215104

隨著我國與世界其他國家政治、經濟和文化交流的不斷密切，對于英語的使用也越來越頻繁，為了更好地讓人們學習到英語課程，高職院校開設了英語專業來進行專門的英語教學。在高職院校英語教學的過程中，仍然存在著一定的問題，所以本文通過分析和研究多元智能理論，進而論述了將多元智能理論于高職英語教學相結合的策略，從而能夠更好地解決目前高職英語教學存在的問題，并進一步提高英語教學的效果。

多元智能理論；高職英語；英語教學

對于高職院校的英語教學而言，主要是為了更好地提供學生的英語使用能力，從而能夠在以后的工作崗位中熟練地使用英語進行交流。因此，本文在充分總結和論述多元智能理論概念和特點的基礎上，分析了目前我國高校英語教學中存在的問題，并且提出了將多元智能理論應用到高校英語教學中的策略，從而能夠更好地提供高職院校英語教學的教學效果，為社會和企業培養更多的英語實踐型人才。

一、多元智能理論的概念及特點

多元智能理論指的是，當個體遇到問題時，不僅僅可以利用一種解決方式解決問題，而是可以利用多種方式解決問題，這就是多元智能理論的概念。多元智能理論的提出在教育界引起了轟動，很多教學都開始引入多元智能理論。

多元智能理論的特點主要體現在以下幾個方面：第一，智能結構的多元性，對于個體而言都具有八種不同的智能，每種智能都具有一定的作用，對于人類個體而言都是必不可少的，這些智能使得人們能夠解決不同方面的問題；第二，智能的相對獨立性，根據多元智能理論人類個人的八項智能是相互獨立的，如果其中某一項智能受損則不會影響其他幾項智能；所以人類一項智能表現的較為突出，不代表其他智能也非常優秀；第三，智能個體的差異性，對于不同的個體而言，其表現出的智能也是不同的，有些人具有音樂方面的天賦，有些人在運動方面的能力往往超過其他人，這些不同的智能對外也表現出不同的特征；第四，智能是需要不斷地培養和實踐的，一些智能如果僅僅存在，而不對其進行實踐或者運用，其潛力無法完全發揮出來。因此，需要對智能進行不斷地培養，不斷促進人類智能的提高和發展。

二、目前高職英語教學的現狀

對于高職英語教學而言，肩負著為社會和企業培養高素質英語專業人才的重任，然而目前很多高職院校的英語教學現狀確實令人擔憂，主要體現在以下幾個方面：

(一)學生的基礎不夠牢固，而且英語水平參差不齊

由于我國傳統的教育觀念，很多高職院校的教學水平無法與普通高等院校相比，也就使得很多英語成績不好的學生報考高職院校。從這一方面來講，高職院校的學生英語本身能力就有所欠缺，主要體現在以下幾個方面：第一，雖然高考英語成績無法完全體現一個學生的真實英語水平，但是也能夠從一定程度上代表學生的英語基礎，所以對于高職院校而言，大多數學生的英語基礎不夠牢固；第二，很多高職院校的學生英語水平參差不齊，這是由于學生的個體差異性決定的，有些學生的英語成績較高，但是很多學生的英語成績都不夠好。

(二)教學形式較為單一，教學方式落后

通過本文的調查和研究得知，目前很多高職院校仍然采用較為傳統的教學模式，導致教學形式單一，教學方式落后，主要體現在以下幾個方面：第一，很多高職院校的英語教學，主要是采用英語教師講解、學生聆聽的方式進行的，這種傳統的教學方式存在嚴重的弊端，學生無法真正地參與到課堂中去，無法充分調用學生英語學習的積極性，從而進一步影響高職英語教學的課堂效率；第二，高職院校英語教學的教學方式落后，例如：很多教師對英語課程的內容進行翻譯，然后針對一些復雜的句式進行講解，讓學生學習一些陌生的單詞，這種傳統的教學方式，使得高職英語教學出現啞巴教學的現象，不利于高職院校英語教學水平的提高。

(三)過分重視英語教學的理論知識，忽視學生智能的發展

對于高職院校英語教學而言，需要能夠促進學生智能的發展，但是目前看高職院校英語教學中，過分地重視英語教學的理論知識，忽視學生智能的發展，主要體現在以下幾個方面：第一，對于傳統的高職院校英語教學而言，大多數的教師僅僅講解相關的理論知識，對于學生的語言智能和邏輯智能有所提高，但是對于學生的其他智能的提高較少，這在一定程度上局限了學生智能的發展，同時也影響高職英語的教學效果；第二，對于高職院校的英語教學而言，其目的是為了培養英語實踐能力較高的人才，而不是為了培養英語理論知識較高的人才，而且英語知識的學習需要不斷地進行實踐，過分注重理論知識的學習，會使得高職英語教學事倍功半。

(四)教學內容無法與相關專業緊密結合

對于很多高職院校而言，大學英語課程僅僅作為一門公共課程開展教學，但是這種公共課程的教學并沒有結合不同專業的教學特點，所以無法與相關專業緊密結合，主要體現在以下幾個方面：第一，對于高職院校的英語教學而言，往往采取應試教育的教學模式，按照教科書上的英語內容進行教學，然后在考試過程中，根據英語教科書上的內容選取考試內容，忽視了對學生語言能力的培養；第二，一般來講，高校大學英語公共課程的教學內容都是一致的，沒有與相關專業的專業知識相結合，也無法進一步突出英語在專業中的重要作用。

三、多元智能理論與高職英語教學整合的策略

通過以上的分析和論述可知，多元智能理論對于提高學生的各方面智能都有著重要的影響，而高職院校英語教學目的是為了培養多方面發展的高素質人才，所以如果將多元智能理論于高職英語教學整合，能夠更好地提供高職英語教學效果。為了更好地將多元智能理論與高職英語教學相結合，可以參考以下幾點策略：

(一)充分認識到多元智能理論與高職英語教學結合的可行性

多元智能理論可以充分地發揮學生多個方面的智能，使其得到全方面的發展；而高職英語教學的目標就是為了培養全方面發展的英語高素質人才，所以將多元智能理論運用到高職英語教學中具有一定的可行性，主要體現在以下幾點：第一，對于高職英語教學而言，其教學主體是大學生，通過上述的論述可知，大學生由于個體的差異性在進行英語學習的過程中，會表現出參差不齊的能力。所以，可以采用多元智能理論，根據學生的不同智能對學生進行分層教學；第二，對于高職院校的英語專業而言，主要是為社會和企業培養聽說讀寫多方面能力都非常優秀的英語專業人才，而多元智能理論也闡述了人具有八個不同的智能，都需要在實踐中進行培養和提高，所以在這一方面多元智能理論與高職英語教學目標是相一致的。

(二)將多元智能理論的內涵深入到高職英語的教學中去

多元智能理論顯示，人們對于一種學習任務或者問題，往往可以利用多種智能進行解決，所以從這方面來講，我們在進行高職英語教學的過程中，不僅僅應該對學生的某一方面能力進行培養，而是需要對學生的綜合能力進行培養和提高。為此可以將多元智能理論的內涵深入到高職英語教學中去，為此可以做到以下幾點：第一，利用多元智能理論，培養學生全方面的聽說讀寫能力，對于高職英語教學而言，不再像高中教學那樣，僅僅培養學生的聽力和閱讀能力，而是需要對學生的各方面英語能力進行培養；第二，實現差異性的教學，多元智能理論使得我們可以充分認識到，不同的人類個體的學習能力會存在一定的差異，所以可以針對高職英語教學開展層次教學的方式，有利于提高高職英語教學效果；第三，將多元智能理論運用到高職英語考核過程中。對于高職英語教學而言，培養學生英語發展的各方面能力，因此在對學生進行考核的過程中，也需要針對不同的能力進行考核，所以可以將多元智能理論運用到高職英語考核中去。例如：對學生的聽說讀寫能力進行全面的考核，同時也可以對不同層次的學生開展分層次考核等等。

四、小結

多元智能理論是一種較為個性化的課程設置理論，能夠不斷開拓學生的視野，讓高職英語教學轉變傳統的教學模式，為我國高職英語教學提供更好的創新思路。本文通過簡要介紹多元智能理論的概念，并在深入剖析其概念的基礎上，總結了多元智能理論的特點；并且針對目前我國高職院校英語教學存在的問題，進而提出了將多元智能理論運用到高職院校英語教學的思想。相信，隨著我國高職院校英語教學中對多元智能理論的不斷應用，能夠更好地提高英語教學效果，為社會培養更多的優秀的英語專業人才。

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萬宗琴(1980-)，女，湖北宜昌人，碩士，蘇州工藝美術職業技術學院，副教授，研究方向：社會語言學及應用語言學、英語教育教學。

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1006-0049-(2016)19-0179-02