高職院校創新創業教育模式促進大學生創業的機制研究*

楊振龍

河北旅游職業學院，河北 承德 067000

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高職院校創新創業教育模式促進大學生創業的機制研究*

楊振龍*

河北旅游職業學院，河北 承德 067000

大學生創業是近些年來高校所重點關注的一個問題，高職院校作為培養社會需要的實踐性人才的基地，加強大學生創業能力的培養是至關重要的。創新創業教育模式是促進大學生創業的重要模式，不僅可以強化大學生的創業能力，還可以提高其專業素養，確保能夠在創業路上走得更加長遠。本文針對創新創業教育進行了簡單的分析論述，然后分析了當前高職院校大學生創業方面存在的問題和不足，最后探討了通過創新創業教育模式促進大學生創業的機制策略，希望可以對高職院校相關教師起到一定參考作用。

高職院校；創新創業教育；大學生創業；問題；機制策略

經濟形式的變化與市場競爭的加劇，畢業即失業的現象已經屢見不鮮，越來越多的大學生在畢業之后面臨著巨大的找工作壓力，尤其是高職院校這類學歷層次相對較低的大學生，在激烈的競爭中往往處在較為弱勢的地位。因此，通過創業另尋出路成為了諸多大學生的新選擇。因此，高職院校就需要結合當前大學生創業規模不斷擴大的趨勢，通過創新創業教育模式對大學生的創業能力進行培養，促進其創業成功率的提高。

一、創新創業教育模式

創新創業教育從根本性質上來說就是將培養具有開創性和創業素養的優秀人才，其培養的重點不僅僅在于創業意識、創業精神、創新能力等方面，還加強對市場變化、行業趨勢、企業管理等方面的培養，讓大學生能夠具備較為全面的創業綜合能力。由此可以看出，創新創業教育屬于一種實用性教育，即所教授的知識在學生以后的生活工作中都可以派上用場。創新創業教育通過一定的實踐表現出了三個方面的主要特征，一是創新性，即創新創業教育在教育模式上實現了創新，和傳統的局限于課堂的創業教育有了很大的差別。二是創造性，即創新創業教育創造性地開創了許多全新的教育方法和手段，同時也強調對學生的創造性地培養。三是實踐性，即創新創業教育實現了從理論教育的脫離，更加關注學生實踐，讓學生從實踐中學習創業知識，在實踐中深化創業理念。

從創新創業教育模式的內容體系上來說，其主要包括了四個方面。一是意識培養，即培養大學生形成基本的創業意識、創新意識和創造意識。二是能力提升，即針對大學生展開各種創業基本能力的培養，這就涉及到思維能力、洞察能力、決策能力、組織能力、領導能力等。三是環境認知，這主要是培養學生對行業發展、國家政策、趨勢走向、風險防控等方面的素養和技能。四是實踐模擬，即通過一定的方式展開教育實踐，如撰寫企劃書、模擬實踐活動、創業基地實訓等，讓學生通過實踐加強對創業能力的提升。

二、當前高職院校大學生創業教育存在的問題

(一)理論化問題突出

結合當前的實際情況來看，很多高職院校在大學生的創業教育中存在理論化突出的問題，這就和創新創業教育要求的實踐性表現出了很大的脫離。具體說來，在創業教育當中，不少高職院校或是創業教育的老師，自身對于大學生創業缺乏足夠的認識，沒有認清當前的創業環境，使得創業教育局限在理論層面，與當前實際相脫離。而且，不少高職院校缺乏足夠的實踐資源，在創業教育當中不能有效組織學生進行實踐活動。理論化突出的問題，會讓學生空有創業的相關理論，但是卻不會對其進行靈活運用，無法實現有效的創業活動。不僅如此，理論性突出也會導致學生的實踐能力偏弱，進而在實際創業過程中遭遇相關問題時不具備靈活應變的能力，進而增大了創業失敗的幾率。

(二)創業培養不全面

從創新創業教育的實際內容來看，其涵蓋了創業意識、創業能力、環境認知和創業實踐四個大的方面，在每個方面下又具有許多細小的環節，由此構建起來一個完善的創業教育體系。根據高職院校創業教育的實際情況看，創業培養存在不全面的問題，很多方面都存在遺漏，這就導致創業教育的有效性得不到保障，學生學到的創業知識也存在局限性，在實際的創業中無法利用這些知識高效處置問題。比如某些高職院校對學生進行了行業發展趨勢分析的培養，但是卻沒有培養學生的決策能力。這就導致大學生在創業中即便能夠正確分析趨勢走向，也可能作出錯誤的決策，導致創業失敗。創業培養不全面的問題不僅僅會影響到大學生創業能力的形成，也會反過來制約高職院校自身的創業教育，使得高職院校創業教育長期存在缺陷，無法在不斷變化的教育形勢下實現發展和進步。

(三)創業教育體系不合理

創業教育在培養大學生創業能力的過程中會逐漸形成體系，成為一個完善的教育板塊。但是，在很多高職院校中，創業教育不僅沒有形成體系，甚至沒有得到足夠的重視。通過對區域高職院校的調查發現，大學生創業教育的相關工作往往是有大學生就業指導中心的相關教師組織的，但是這部分教師自身缺乏教學經驗，而且對于創業也了解不多，這就導致創業教育僅僅是流于教材表面的散布的教學活動，沒有形成體系。不僅如此，在創業教育的課程設置上也存在與學生實際情況不符的問題，雷同化、理論化的問題在課程設置中普遍存在。

三、高職院校大學生創業機制在創新創業教育中的促進對策

(一)以創新創業教育模式提升大學生創業教育的實踐性

創新創業教育模式強調了創業實踐，因此鑒于當前高職院校表現出的創業教育理論化的問題，就需要針對性地提升大學生創業教育的實踐性，以便提高大學生創業綜合能力。具體說來，創業教育實踐可以分為兩個部分，一個是校內創業實踐，另一個是校外創業實踐。

就校內創業實踐而言，首先可以通過組織創業設計競賽的方式吸引具有創業興趣的學生參與其中，以此對其進行創新創業教育的培養。其次，可以依托現有的就業課程展開創新創業教育的滲透，強化大學生的創業能力。比如可以在大學生就業指導課程中引入創業教育的板塊，向學生傳達滲透創新創業教育的相關理念，讓學生樹立起基本的創業意識和思想理念。最后，還可以通過高職院校自建的大學生創業基地進行實踐，讓學生對創業技能進行熟練。

就校外實踐而言，首先可以鼓勵學生自主進行校外實踐，到相關的企業中對所學的創業技能進行實踐運用，同時也可以從實際工作中吸收經驗實現內化，以此促進創業能力的提升。其次，高職院校可以和企業構建“教-工合作體系”，讓學生一邊學習，以便在企業中進行實踐工作，這樣勢必可以讓學生在實踐中不斷提升能力。

(二)以創新創業教育模式強化大學生創業教育的全面性

創業教育的不全面使得大學生創業能力形成存在缺陷，因此在創新創業教育模式下，要實現創業教育的全面化，以全面可靠的創業教育保證大學生具備良好的創業能力。這就需要在當前創業教育的基礎上站來查漏補缺，結合創新創業教育模式的具體內涵，發現當前創業教育中存在的遺漏和不足，然后對其針對性的不強。比如若是缺乏決策能力的培養，那么就需要增加這一方面的創業教育；若是缺少風險防控方面的能力培養，也就需要對應增加。除了主動對創業教育的全面性進行強化之外，還可以通過學生創業教育的結果表現進行針對性調整，保證創新創業教育模式能夠在大學生創業能力培養上發揮出切實的作用。

(三)以創新創業教育模式提高大學生創業教育的體系化

只有形成完善的創業教育體系，才能保證學生具備可靠的創業能力。首先，需要對創業教育隊伍進行革新，安排具備專業知識和豐富教學經驗或是實踐經驗的教師組建成創業教育工作隊伍，以此從根源上保證創業教育的專業性。其次，在課程設置上要實現分層化和體系化。創業教育可以分為三層，第一層次，是面向所有學生，實現全體學生創業意識的培養。第二層次，面向具備創業意愿和潛力的學生，對其進行專門的創業知識、技巧、能力的培養。第三層次，通過實踐讓學生實現理論和實際的結合，對創業知識、技巧等能夠知其然，并知其所以然。

四、結束語

創新創業教育模式的提出，對高職院校大學生創業提出了新的要求。因此高職院校必須認識到當前大學生創業教育中存在的不足和缺陷，依據創新創業教育模式的相關理念，對創業教育進行革新與優化，促進大學生創業。

[1]季躍東.基于產教融合的高職創業教育機制研究[J].現代教育管理，2015，01:114-118.

[2]蔡莉，吳平.基于大學生創業園平臺的高職院校創新創業教育模式探索——以鐵嶺師范高等專科學校物流城創業園區為例[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2015，05:116-118.

[3]譚喜慶.工學結合人才培養模式下高職院校創新創業教育“學訓賽創融合”實現模式研究[J].當代職業教育，2014，08:105-109.

*2016年度河北省人力資源和社會保障課題《高職院校創新創業教育模式促進大學生創業的機制研究》階段研究成果(項目編號：JRS-2016-1071)。

楊振龍(1975-)，男，漢族，河北灤平人，本科，在河北旅游職業學院任職，政工師，研究方向：從事思想政治工作。

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