高校學生年級制管理與系別制管理的比較研究
——以廣州大學工商管理學院為例

曾梅華

廣州大學，廣東 廣州 510006

?

高校學生年級制管理與系別制管理的比較研究
——以廣州大學工商管理學院為例

曾梅華*

廣州大學，廣東 廣州 510006

綜合現今高校學生管理模式主要有兩種，一是基于學分制的大類教育基礎上的年級制管理，二是基于行業細分的專業教育基礎上的系別制管理。前者自高校擴招以來，被高校學生工作者廣泛推廣和研究，而后者并未被充分重視，且相關領域研究也非常少。筆者嘗試客觀比較年級制管理和系別制管理各自的優勢與劣勢，并提出二者各自的適用范圍，為高校學生管理模式拓寬思路，為高校學生管理提供兩種不同的管理體系，從而更好地因材施教，有的放矢地開展學生思想政治教育工作。

高校學生管理模式；年級制管理；系別制管理；比較研究

近年來，由于我國高等教育從精英化教育向大眾化教育轉變，高校連年擴招、學生人數劇增、新校區增建，都對高校學生管理工作的有效性和針對性提出了新的挑戰，不少高校學生工作者也系統研究了年級制學生管理模式，以應對新形勢下的高校現狀。同時，經濟的蓬勃，社會的發展，也帶來了社會分工的細化，對高校專業教育、職業教育的要求也日益精細，不同專業不同系別學生的差異化對學生管理也提出了不同的要求，因此筆者認為系別制學生管理模式有其存在的客觀必要性和廣泛的研究價值。高校學生管理工作是高校育人工作的重要組成部分，不同的高校有不同的校情校風，因而根據本校的實際情況，推行適合的學生管理模式，才能達到最佳的人才培養效果。

筆者工作多年的廣州大學工商管理學院，是廣州大學學生人數最多的學院，由于擴招和校區建設實際，一年級的新生在桂花崗校區，二、三、四年級的老生在大學城校區；而學院的專業設置也是廣州大學最為精細的學院，下設4個系別共8個專業。因此在我院的學生管理中，是年級制管理模式和系別制管理模式同步運行的：一年級新生集中在桂花崗校區，采取年級制管理，高年級學生在大學城校區，采取系別制管理。經過多年的磨合思考和實踐總結，兩種學生管理模式各有價值，也各有利弊。筆者嘗試根據工作實際對兩種模式的優勢、劣勢進行客觀的比較分析。

一、年級制學生管理模式的優勢和劣勢

(一)年級制學生管理模式的優勢

1.針對性強，可以根據不同年級的特點有所側重地開展學生教育

根據每個年級的不同年齡特征、不同學業任務，可以有針對性地開展不同階段的年級教育：大一開展適應性教育，包括學習、人際、生活、校園等各方面的適應性教育，幫助一年級新生轉變思維，盡快適應高中到大學的過渡；大二開展職業規劃教育，引入生涯規劃理念，引導學生自我認知、專業認知，做好大學生涯規劃；大三開展專業意識教育，根據三年級更加深入的專業學習、認識實習、生產實習，鼓勵學生培養專業思維，考取專業相關技能資格，為從事未來的專業做好知識儲備；大四開展就業創業教育，包括就業政策、創業優惠、簡歷制作、面試技巧等指導，幫助畢業生更好的步入社會。

2.突出學生的自我管理、自我服務、自我教育意識

年級制管理模式是以年級為核心，圍繞同一年級的日常學生工作事物開展的一系列管理。因此，管理的主體是本年級學生，管理的對象也是本年級學生，在同一年級的管理與被管理中，更加突出學生的自我管理意識、自我服務意識，培養學生以年級為榮，人人都是年級的管理者，人人都是年級的服務者，在自我管理和自我服務中付出、收獲、成長，最終實現自我教育的功能。

3.簡化管理層次，扁平化管理，提高管理效率

與傳統的學生管理層次相比，年級制管理模式的管理層級是“院—級—班”三級管理模式，實現了扁平化的管理。從組織結構上看，管理層次少，管理幅度大，上下級的關系比較順，信息傳遞迅速準確[1]。因此也在不少高校廣泛推廣，有些高校還依托年級制管理模式建立了年級學生工作辦公室，而廣州大學的24個學院中全面推行年級制管理模式的學院也達到22個。

4.多專業的交融性強，促進學生的跨系交流

同一年級不同系別的學生可以加強橫向交流，通過不同系別同學之間的交流與接觸，可以拓寬學生的專業視野，激發學生的專業跨界興趣，促進不同專業思維的相互滲透，也對學生更全面更積極地定位自己的專業學習有較好的引導作用。因此不少高校也推出“第二專業”輔修的措施，幫助學生根據自己的興趣和規劃，在學有余力的基礎上能夠成長為復合型專業技術人才。

(二)年級制學生管理模式的劣勢

1.年級人數多，輔導員工作量大，對個體學生關注度不夠

根據擴招后的高校實際，每一年級的學生數量是以往人數的一倍以上。以廣州大學工商管理學院為例，2001年級的學生人數是400人，而2015年同樣的系同樣的專業學生人數已經達到1300人，學生人數翻了三倍。輔導員隊伍的規模增長明顯跟不少學生規模的擴張，輔導員與學生的師生比最高達到1：600，因此造成輔導員工作量非常大，疲于應付各項學生日常管理事務，對個體學生的關注有限，學生工作難以做到精細化和個性化。

2.年級學生組織不受重視，形同虛設

年級制學生管理模式是依托年級學生組織開展管理的，比如年級管理委員會、年級學生會等等。在實際運行中，年級學生組織隸屬學校、學院學生組織，接受校級、院級學生組織的管理。大部分優秀的學生干部對年級學生組織觀念淡薄，爭相到校、院學生組織競選，認為年級學生組織的發揮空間小、平臺少，從而降低了年級學生組織的干部隊伍質量[2]。年級學生組織對學生的吸引力小，開展活動的效果也無法與校、院級學生組織的效果比擬，因此在實踐中有形同虛設的尷尬情況。

3.重年齡特點輕專業特點，統一教育模式難培育專業思維

以年級為核心的管理模式，在學生教育上注重研究同一年級學生的年齡特點、管理共性，推行集中、統一的管理和教育；輕視不同專業學生的課程設置、專業特點，從而較難形成學生對專業的認同感，對本系的歸屬感，也不利于形成系統的專業思維，無法為未來從事專業工作打下良好的基礎。

二、系別制學生管理模式的優勢和劣勢

(一)系別制學生管理模式的優勢

1.專業性強，圍繞專業特點可形成良好的專業學習機制

系別制管理模式的管理單位是系，管理的對象是同一個系相近專業的四個年級的學生，在日常的學生管理中會更側重本系專業特點、專業情況開展工作。在管理機制上可以依托系級團委學生會或專業社團，筆者所工作的工商管理學院有四個系八個專業，每個專業都設立的專業社團，由本專業的學生在專業老師的指導下，自發性地開展學生專業第二課堂活動，并承接校級院級大型專業活動的策劃組織，學院有八成以上的學生都有社團參與經歷，可見專業社團在學生成長過程中的影響力。在激勵機制上，可以創設相關專業的專業獎助學金，獎勵專業優秀學子，資助專業貧困學生，廣州大學工商管理學院依托物業管理專業、物流管理專業、投資與造價專業設立了三項專業獎助學金，鼓勵本專業學生創先爭優，樹立了學生的專業認同感，激勵了學生的專業學習熱情，從而也形成了良好的專業學習環境和機制。

2.加強學生的專業聯系，同系同專業不同年級的縱向聯動效果好

以系為單位開展學生管理，勢必加強了本系不同年級學生之間的聯系和互動，形成了良好的傳幫帶效應。通過高年級的學生擔任導生，帶領新入學的師弟師妹盡快了解校情、院情，適應學習、生活。導生工作機制在廣州大學已經運行了12年，已經成為學生管理中的品牌項目，每年的導生選拔都是優中選優，同學們非常認可導生的工作意義和工作價值，也非常樂意為本系的傳承做出自己的貢獻。此外，同系四級聯誼交流會是聯系同系在校生的有效紐帶，學生對于本系的專業學習和教學資源有更充分的交流；校友會是聯系本系畢業生和在校生的利好平臺，已畢業的同門師兄師姐為在校生傳遞職場信息，提供實習和招聘崗位，充分整合同一專業的社會資源和校友資源。通過多種形式的縱向聯動，給學生提供本專業交流的最佳平臺，讓學生在交流與互動中找到專業的歸屬感，更好地為自己的職場做好專業規劃。

3.充分利用專業平臺，整合專業相關資源，全員育人

系別制學生管理模式充分整合本系、本專業的人力資源，學生管理工作不是輔導員單打獨斗，而是建立了由系主任、專業首席教授、專業帶頭人、本科生導師、輔導員、班主任共同組成的全面的，多層次的育人體系，調動本系多方面的力量，齊抓共管，共同為學生的成長成才獻策獻力。在這一育人體系中，輔導員是學生管理工作的主導，各方面力量共同關注、共同配合，為學生提供更完善的咨詢和服務——系主任、專業帶頭人整合專業資源，尋找相關企業和單位，建立學生實踐實習基地；專業首席教授發揮行業影響力，吸引企業贊助，成立專業獎助學金，拓寬專業獎助面；本科生導師與優秀學生一對一輔導，為學生度身定制適合的專業成長方案；班主任協助班級集體建設，幫助形成班級良好的班風學風。通過全員參與、全員育人，輔導員的工作能夠得到更多理解、更多認同，學生管理工作能爭取更多支持、更多資源，最大化發揮德育教育的合力。

4.聚合專業優勢，打造專業品牌，以特色鮮明的專業文化育人

將企業管理中的企業文化引入系別制學生管理中，在本系學生教育中提倡特色鮮明的專業文化，以專業文化引導學生，以專業文化教育學生，以專業文化推進學生管理。不同的系別可以依托本系本專業的專業社團，邀請本專業本領域的校內外專家學者，共同打造專業的品牌活動、品牌競賽、品牌項目，讓學生通過參與專業活動，了解專業、認識專業、熱愛專業。筆者所工作的學院，每個專業社團都有自己的品牌項目，房地產研究學會的房地產策劃大賽，人力資源學會的職場規劃大賽和簡歷制作大賽，物流學會的物流設計大賽，工程項目學會的BIM算量大賽，營銷學會的品牌營銷大賽等等，聚合專業老師和社會專家的資源共同指導、共同培育，在校企合作的大背景下也打造了一大批特色鮮明的專業品牌，也使專業的學科競賽、學術研究走得更深更遠。

(二)系別制學生管理模式的劣勢

1.輔導員工作要從入學、軍訓、學習到就業一攬子全局跟進

系別制管理的對象是同系四個不同年級的學生，而不同年級的學生工作存在階段性和側重點的差異，這就要求輔導員對各項工作都非常熟悉，從一年級的入學教育、軍訓管理，二年級的學生組織參與和活動指導，三年級的專業實踐、對外交流、學科競賽，到四年級的就業推薦、考研深造等等，輔導員都要一攬子跟到底，兼顧多項工作，迅速轉變不同角色，對輔導員的工作能力有較高要求。

2.不同系別不同專業學生交流少，不利于加強團結

系別制管理注重縱向管理、縱向交流，因此會導致橫向學習、橫向交流較少，不同系別不同專業之間的了解不多，學生思考模式會以本系為出發點，對學院全局的考慮不夠，管理上各系以競爭為主，合作不多，一定程度上會影響集體榮譽感的凝聚。

3.學院評獎推優資助要考慮各系均衡，容易導致平均主義

從學院管理角度出發，學院的評優名額、資助金額、黨員發展名額都是有限的，要兼顧各系的均衡與協調，容易在分配上傾向以系為單位平均分配，容易產生平均主義。由于平均主義的影響，同樣優秀而不同系的學生，有的可以發展為黨員，有的因為該系更優秀的同學較為集中而無法被發展，因此在個別情況下會影響公平。

三、兩種學生管理模式的適用范疇

(一)年級制學生管理模式的適用范疇

1.擴招背景下學生規模擴張較快的情況

自1999年高校擴招以來，所有高校的學生規模逐年遞增，不少高校人數甚至翻了幾倍，廣州大學就是學生規模增長較快的高校之一。在擴招的大背景下，同一專業同一年級的人數倍增，為橫向管理提供了可行性，年級制集中管理提供了實施的基礎。

2.高校多校區分散管理的情況

高校擴招后為滿足教學開展要求，許多高校先后啟動了一系列的新校區建設工程，因此不少高校都存在分年級、分校區的分散管理，同一專業的學生可能低年級在新校區，高年級在老校區，因客觀條件造成了同一專業教學環境的割裂，根據多校區管理的具體情況應運而生年級制管理模式。

3.大類招生、學分制運行的基礎

大類招生始于2005年，即同一專業大類招生的本科生入學時不分專業，學生在完成一、二年級基礎課程以后，可根據自身發展目標、興趣愛好在專業大類中重新選擇具體專業。這種分大類招生的模式在強化基礎教育、拓寬專業口徑和培養創新性人才等方面都起到了積極作用[3]。與大類招生相匹配的年級學分制也在高校廣泛推廣，這就為學生管理工作提出了依托年級制進行管理的需求和挑戰，對于全面實施大類招生和年級學分制的高校，一二年級的基礎教育適合推行年級制學生管理模式。

(二)系別制學生管理模式的適用范疇

1.專業劃分精細、專業較多的情況根據社會發展和經濟發展的實際，許多專業的劃分也越來越精細，以適應社會分工和生產的需求。筆者所工作的工商管理學院，下設工商管理系、工程管理系、企業管理系、物流電商系，共有八個專業。因此同一年級橫跨八個專業，無法開展有專業特色的服務和管理。這種專業劃分精細的院校，建議使用系別制學生管理模式，更能體現因材施教、有的放矢的教學管理理念。

2.系別資源集中、校區相對集中的情況

在多校區管理的模式中，有些高校以學院、系別為單位劃分多校區的使用，同一個校區集中相關的學院和院系，某一個系或某一個學院有獨立的教學樓、辦公樓甚至校區，這種情況下系別資源相對集中，同一個專業的老師與學生交流暢通，推行系別制學生管理模式也比較方便可行。

3.社會分工細化、人才要求專業化的基礎

隨著產業的不斷細分，社會分工愈發精細，對從業人員的專業程度要求也愈來愈高。“三百六十行”這一中國人的傳統說法，早已成為一個逝去的概念。隨著社會需求的增多、技術的發展，以及產業細分導致社會分工的細化，職業種類早已上千上萬，遠非“三百六十行”所能概括。因此高校的專業教育也要順應社會分工的需求，專業化培育人才，這也為系別制管理學生提供了可行的基礎和條件。

綜上所述，經過客觀分析本校本院學生管理現狀，筆者認為，科學認識兩種學生管理模式的優劣勢，揚長避短，合理使用，一定能發揮出學生管理模式的最大育人效能。以廣州大學工商管理學院為例，學院多年來堅持兩種學生管理模式的運行，在學校學生工作中特色鮮明、碩果累累，屢次獲得省、市集體榮譽，科技、軍訓、就業、團委、資助等多項工作連年獲得校級優秀集體；輔導員團隊里，每位輔導員既能感受團隊的團結與合力，又能發揮個人的特點和長處，每個人都在各自的工作領域取得了不俗的工作業績。因此，筆者以為，選擇適合的學生管理模式，既能尊重實情、針對性強，又能發揮德育的最大效能，發揮輔導員的最大潛能，這才是最好的學生管理模式。

[1]劉懷玉.關于高校學生工作年級化管理的實踐與思考[J].高等建筑教育，2001.06.

[2]解加偉，趙婷.新時期高校年級學生會管理創新模式初探[J].黑龍江教育，2014.01.

[3]仲倩，李紅新.構建年級管理信息化平臺，開創高校學生管理新模式[J].科技創新導報，2010.02.

曾梅華，女，廣州大學工商管理學院學生工作辦公室，主任，德育講師。

G

A