高校公共藝術教育發展芻議

劉海韻

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高校公共藝術教育發展芻議

劉海韻

（湖南師范大音樂學院，湖南 長沙 410000）

摘 要：目前，盡管國家教育部門已經針對高校公共藝術教育制定了一系列政策和方針，但在高校大學生中，還是存在著諸多弊端。如：藝術素養水平的差異、邊緣化的價值取向、缺乏系統化的課程體系和單一化的師資考評體系，這些都是值得深思的問題。本文針對高校公共藝術教育中存在的問題結合實際制定相應對策措施，切實從根本提高高校公共藝術教育的實效。

關鍵詞：高校公共藝術教育；發展；改革

隨著我國現代化進程的加快、教育改革的深入和建設和諧社會的推進，現代社會對高素質人才的教育也開啟了全方位發展的新要求，除了夯實的學科知識、靈活的實踐能力和良好的創新精神，公共藝術教育作為美育的一部分，也是人文教育中的不可或缺的組成部分，它對于人才的全面培養和人格的塑造有著重要意義。在高校開展公共藝術教育，是對高校大學生廣泛開展審美教育的一種形式，也是培養高校大學生思維方式、創造能力、個性情感與解決實際問題能力的有效途徑，對于普通高校非藝術類專業的大學生來說，公共藝術教育顯得尤為重要。

一、藝術素養水平差異化

藝術作為基礎文化修養中必不可少的組成部分，能夠使得大學生的創造性認知情感得以有效激發，教育中若是缺失藝術元素，則違背了素質教育發展的初衷，如果在大學生活中缺乏藝術素養的提高，那是不完整的校園生活。而藝術類當代大學生與非藝術類的當代大學生存在著明顯的差異性，因此，開設藝術類的品賞活動（如：2013年湖南省教育廳、省文化廳、省委宣傳部聯合主辦的“雅韻三湘·藝動校園”高雅藝術進校園活動），通過藝術作品來充當藝術教育的橋梁和媒介，全面提高非藝術大學生的藝術素養，可以有效引導學生的審美意向良性發展，完善他們的品格，充實他們的心智，樹立健全的人格，也能為公共化藝術課程的實施奠定良好基礎。

二、價值取向邊緣化

由于對高校公共藝術課程理念的認識的偏差，在當代高校公共藝術教育實施的過程中，價值取向會存在片面性和邊緣化。有人認為專業的藝術教育主要是針對性培養藝術人才，而非藝術類專業院校所設置的公共藝術教育，“公共性”是其最大的特點，是一種全方位普及、全面面向廣大大學生、普及性極強的藝術教育。在傳統藝術教育模式中，人們主要是以培養受教育者的藝術創造、藝術修養和審美情感認知為目的，往往忽略了藝術教育的實質，在教育目的、教學方法和內容中把其主要價值凸顯在了技能化方面，這就導致一些高校把公共藝術教育的評價標準定義為考察藝術技能的熟練度，單一灌輸式教學使本應作為學習主體的學生缺少自主性、體驗感和審美主動性，技能化的價值取向也與公共藝術教育的目的存在明顯分歧。因此在高校藝術教育實施的過程中，應該摒棄傳統教學模式，積極創新，正視公共藝術教育的最終目的不是以訓練某種藝術技能與單向灌輸高深理論知識為主，而是充分發揮學生的主觀能動性，通過正確引導，開發學生的視野，強化學生的審美意識。

三、課程體系缺乏系統化

到1998年止，我國教育部門針對高校藝術教育頒發了普及與改革的文件，面向高校全體學生開設了公共藝術課程，高校藝術教育課程正式納入高校教育范疇，公共藝術課程的開設也逐漸豐富。然而，由于公共藝術教育教師自身的專業理論與專業技術不到位，許多課程計劃難以實施，絕大多數藝術課程知識作為基本的選修課來學習，從未受到學校的重視，學生所修習的藝術基礎理論知識也比較單一，且藝術課程與其他學科的聯系薄弱，學生學習的積極性也受限，對藝術形式的鑒賞熱情也大幅度降低。以提高藝術教育教學質量為導向，把傳統的富有民族、地域特色的元素納入藝術教學中，建設特色高校藝術課程，讓學生根據個人喜好選修藝術課程，根據實際情況打造歷久彌新的藝術課程教學方式，因地制宜地綜合、系統、模式化管理藝術課程，也是推進高校公共藝術教育的好辦法。

四、師資考評體系單一化

對于高校公共藝術教育的評估，許多高校僅從文件出發，忽略實際藝術實踐活動的評比，有些學校受經濟條件限制，沒有征訂統一的藝術教材，評估標準也具有一定的單一性，對于不同類別的學校，并不能從根本做到一碗水端平，一把尺子量到底，缺乏全面性、客觀性，這種忽視個性只看共性的評價機制也是不科學的。高校作為藝術教育的管理者，應該加強內部藝術教育統籌力度，在重視教育過程、教育效果、學生自我評價、教師自我評、教師互評等方面來進行綜合考查與評定，完善評價機制和考評體系。

高校公共藝術教育是高校教育發展過程中的重要一環，如何把當代大學生培養成一個具有健全人格、豐厚的審美修養和藝術創造力的生命個體是目前高校公共藝術教育面臨的重大挑戰，只有正確把握高校公共藝術教育理念的創新之一——普及與提高并重，合理規劃公共藝術教育的理念、內容和形式，才能激發當代大學生的藝術審美追求，提高大學生的藝術修養水平，塑造完美人格。

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