提高高中生物課堂提問有效性探討

陳進(jìn)湖

福建省三明市大田縣第一中學(xué)，福建 大田 366100

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提高高中生物課堂提問有效性探討

陳進(jìn)湖

福建省三明市大田縣第一中學(xué)，福建 大田 366100

高中生物課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用好提問可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該深入研究提問的策略，變平淡提問為生動(dòng)激趣的教學(xué)引導(dǎo)手段，大幅提高提問的有效性，為高效完成高中生物教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

高中生物；提問；有效性；激勵(lì)；啟發(fā)；分岐

平淡無奇的課堂提問好比“流水賬”似的作文，無法引導(dǎo)學(xué)生的共鳴，學(xué)生在一成不變反復(fù)無味的提問過后，會(huì)對(duì)生物課堂失去信心，這樣的情形勢(shì)必拖累課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。那么如何根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，提高生物課堂提問的有效性，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物課堂教學(xué)如何開展有效提問談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、適時(shí)變換提問方式，提高提問質(zhì)量

高中生物教學(xué)特別適合多種形式的提問，鑒于一成不變的提問形式會(huì)引起學(xué)生的煩感，嚴(yán)重降低提問的有效性，實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)變換提問的形式，以期全面提高課堂提問的有效性。特別有效且常用的提問形式有激勵(lì)式、啟發(fā)式、引岐式等，具體運(yùn)用哪種提問形式，需要教師根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際靈活運(yùn)用。

(一)運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行例證促進(jìn)提問有效性

針對(duì)學(xué)習(xí)表面似懂，但又一時(shí)難以回答的問題，教師可以舉生活中的實(shí)例進(jìn)行例證，讓學(xué)生頓感恍然大悟，有效促進(jìn)問題的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《染色體變異》這一章節(jié)時(shí)，教師可以問學(xué)生：“是不是我們食用的水果都有籽兒呢？”同學(xué)們可能會(huì)有各種各樣的答案，但對(duì)于沒有籽的水果好像一時(shí)之間難以找出，這時(shí)，教師可以很幽默的繼續(xù)追問到：“那有沒有同學(xué)吃香蕉的時(shí)候牙被咯掉的呀？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)恍然大悟。教師再繼續(xù)追問：“既然香蕉沒有籽兒，那它是怎么繁殖呢？而且香蕉為什么沒有籽兒呢？”通過這種提問引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提高了學(xué)生課堂的聽課效率。

(二)適時(shí)啟發(fā)化難為簡(jiǎn)提高提問有效性

啟發(fā)式的提問是針對(duì)較難回答的問題，老師可以在學(xué)生“卡殼”時(shí)適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維能夠順著正確的思路進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而正確回答問題。教師的啟發(fā)需要掌握好分寸和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，而不能過多過深地進(jìn)行啟發(fā)。例如，在教授《食物鏈與食物網(wǎng)》這個(gè)片段時(shí)，學(xué)生對(duì)食物鏈交織的越復(fù)雜所形成的食物網(wǎng)抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)不能很直觀的理解。通過舉漁網(wǎng)的例子來啟發(fā)學(xué)生可以收到很好的效果。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們一定都見過漁網(wǎng)吧，我們把漁網(wǎng)上每一根單獨(dú)的繩子看成一條食物鏈，把這些繩子所交織成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)看成食物網(wǎng)，請(qǐng)問是繩子越多交織的越復(fù)雜從而食物網(wǎng)的抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)呢？還是反其道而行之？”這樣一來，問題便迎刃而解。

(三)利用同學(xué)們對(duì)同一問題的分岐促進(jìn)提問的有效性

對(duì)同一個(gè)問題，全班同學(xué)持著多種看法，教師可以利用同學(xué)們的這一分岐提出有針對(duì)性的問題，促進(jìn)問題認(rèn)識(shí)上的一致統(tǒng)一，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生們的求異思維和發(fā)散思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這個(gè)章節(jié)時(shí)，有很多習(xí)題會(huì)談到凈光合作用和總光合作用，在光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)二氧化碳的吸收為0，學(xué)生知道這個(gè)時(shí)候光合作用=呼吸作用。但是是凈光合作用=呼吸作用呢？還是總光合作用=呼吸作用呢？學(xué)生會(huì)搞混，很多時(shí)候認(rèn)為是凈光合作用=呼吸作用。這個(gè)時(shí)候我們通過光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)沒有有機(jī)物的積累來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如果是凈光合作用=呼吸作用，此時(shí)有機(jī)物會(huì)積累，因?yàn)橛袡C(jī)物的積累就是凈光合作用剩余的有機(jī)物，而總光合作用=呼吸作用，凈光合作用為0，符合沒有有機(jī)物的積累，問題順利的解決。

二、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問升華

問題提的好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生回答問題的后續(xù)指導(dǎo)，使提出的問題得到圓滿的解答，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)的有效。

(一)加強(qiáng)回答問題的優(yōu)化，提高提問的實(shí)效性

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)的十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或者是進(jìn)行了引導(dǎo)，但是“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：

1.適時(shí)給學(xué)生回答問題進(jìn)行鋪路架橋。生物學(xué)知識(shí)多較抽象難懂，學(xué)生的思維定勢(shì)又阻礙了順暢地回答教師提出的問題，這時(shí)就需要教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“鋪路”，輔助學(xué)生順暢地回答上問題。對(duì)于特別困難的問題，則需要教師給學(xué)生“架橋”，與學(xué)生共同通過這個(gè)“橋”。最后，教師要從始至終對(duì)問題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)問題知識(shí)。

2.給予學(xué)生必要的指引，避免回家問題“跑偏”。由于生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系得較緊密，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的區(qū)分不夠明確，回答問題往往是“東拉西扯”，這時(shí)就需要教師給予必要的指引，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的問題思路上來，進(jìn)而有效回答問題。

(二)將激勵(lì)滲入回答問題中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)該有意識(shí)地在生物課堂提問中滲入激勵(lì)手段，讓學(xué)生時(shí)刻在融洽的課堂氛圍中回答問題，讓學(xué)生體會(huì)他們才是課堂的主人。教師要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外；要擅于運(yùn)用教育機(jī)智，在課堂氣氛不夠濃厚的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用幽默的方式，不僅可以拉近教師與學(xué)生的距離，更重要的是使課堂氣氛更加和諧民主；回答問題時(shí)，學(xué)生答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。

總之，提高提問的有效性是促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性的重要手段。學(xué)生對(duì)于抽象的概念、難于理解的實(shí)驗(yàn)有著諸多“問號(hào)”，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。若教師能夠以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生提問，將學(xué)生的“問號(hào)”較好地轉(zhuǎn)變成教師的提問，達(dá)到師生共同解決問題的目的，課堂教學(xué)質(zhì)量將大幅得到提高。師生“共渡難關(guān)”需要我們一線高中生物教師著力加強(qiáng)課堂提問的有效性研究，提問的有效性真正得到了提高，才能真正打造出高質(zhì)量的生物課堂。

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