高校工科《機電英語》課程教學改革研究

楊春紅，孫德志，邵欣

（長春光華學院，吉林長春130000）

高校工科《機電英語》課程教學改革研究

楊春紅，孫德志，邵欣

（長春光華學院，吉林長春130000）

本文針對高校機械工程類專業《機電英語》課程教學中存在的問題，結合本專業學生就業應具備的相關知識和能力，確定新的教學目標，并從教學內容、教學模式、教學方法、教學手段、考核方式等幾方面進行了教學改革研究與探索。

機械工程；機電英語；教學改革

《機電英語》課程屬于高校開設的專業英語類課程，涉及到的專業術語多，詞匯量大，句型多為定語從句、狀語從句以及被動語態，句子冗長繁多；教學內容多為與機械類專業相關的基礎知識與專業知識，具有客觀性、抽象性，展現形式單一枯燥；教學方式普遍為傳統的教師講，學生被動的聽。每篇課文的講解過程都是詞匯領讀與練習，正文的閱讀、翻譯與句型語法的分析，課后習題的練習與講解，學生很快就對學習失去了興趣與動力；這些教學內容與教學方式相對落后，缺乏多樣化與新穎性，應用價值少，已不能滿足當今社會發展對專業人才相關知識、能力的要求，因此對本課教學無論是教學內容、教學方法還是授課方式都要進行改革與研究。

1　《機電英語》課程教學改革研究

1.1確定教學目標

通過調查研究得知，高校機械工程類專業畢業生的就業去向絕大多數是機械及相關行業企業，工作崗位多為機械領域的設計類以及制造類。設計類崗位需要應用英文版二維、三維繪圖軟件，研究國外引進產品的設計圖紙，研究國外的先進技術；制造類崗位需要引進國外的成套制造裝備，其操作界面、使用說明書、產品維護與保養都是英文版本。另外在合資企業、外企工作還需要具備一定的專業交流、溝通能力。這就要求我們的學生必須具有一定的專業英語水平和相應的應用能力。

根據市場需求及教學需要，重新確定機械工程類《機電英語》課程的教學目標為：經過本門課程的學習，使學生掌握一定量的專業詞匯和專業術語，熟悉常用英文版計算機輔助設計制造類軟件（PRO/E、UG、CATIA）的命令及界面，掌握實驗室FANUC系統及SIEMENS系統數控機床（數車、數銑、加工中心、電火花）控制面板、CRT顯示以及各功能鍵的英文含義，掌握專業英語的翻譯方法和翻譯技巧，能夠通過科技詞典、工具書、網絡等工具閱讀國內外的相關文獻，閱讀先進設備的英文說明書，掌握科技論文、摘要和關鍵詞的寫作方法，重視培養學生的表達交流能力，能用英語介紹自己所學的專業、主修課程、就業方向及專業優勢，能與國外技術人員進行簡單的技術交流，用電子郵件進行溝通等，語言表達清楚。

1.2教學內容的改革

針對教學目標，豐富教學內容并進行合理編排，改革后教學內容包括以下七個部分：專業知識及科技文獻的閱讀翻譯，與實際應用密切相關的詞匯講解（如常用軟件的英文指令、FANUC系統及SIEMENS系統的數控機床操作界面等），科技論文摘要和關鍵詞寫作方法及常用句型結構、表達方式的講解，與企業同事進行語言交流或電子郵件溝通的方法，與專業相關的文獻檢索方法：如目前被世界各國廣泛使用的英文專業文獻檢索工具《美國工程索引》（Engineering Index，EI）、《美國科學引文索引》（Science Citation Index，SCI）、《美國科技會議錄索引》（Index to Science&Technical Proceedings，ISTP）等，相關專業的應聘訓練，用PPT制作專業短文并演講的訓練。

1.3采用有特色的教學模式

采用“分組教學法”教學模式，將學生按照人數進行分組，經過實踐得出每組最佳的人數為4-6人，同一組的學生為面對面的座位格局，方便學生之間的言語交流。要求學生為自己準備桌貼，寫明姓名與各自的性格特點，使老師和其他同學很快了解自己。通過一系列的小組教學活動，在教師引導下同學們共同學習、共同討論、共同提高、共享成果，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，變被動學習為主動學習，同時也培養了學生的團隊合作精神，提高了學生的交流溝通能力。實踐證明采用“分組教學法”教學模式使學生的學習興趣得到了很大提高，上課玩手機的現象顯著減少，課堂學習氣氛濃厚，也有助于教師教學組織能力的提升。

1.4教學方法的改革

1.4.1任務驅動法

在學習文獻閱讀、英文文獻檢索之后，布置任務讓學生利用圖書館或網絡資源查閱英文科技文獻或科技前沿信息，選取感興趣的部分搭配合適的圖片用Powerpoint軟件制作簡短課件，經過認真“備課”后在課堂上結合個人的觀點進行翻譯講解。在教師引導下，其他學生對演講者的演講內容各抒己見，并對課件的制作效果、演講者的表現進行客觀的評價，教師加以點評并鼓勵，評價結果記入考核成績。課程結束后通過對學生的問卷調查顯示，這種用興趣去吸引并驅動學生完成學習任務的教學方法除了使學生通過自學掌握了用Powerpoint軟件制作課件的方法之外，還鍛煉了學生的思維能力、翻譯能力、信息檢索能力以及語言組織、表達能力，使學生“不自覺的”投入學習的時間更長，充分“占用”了學生課后的時間，另外有的同學還表示自己第一次在大家面前演講，鍛煉了自身的膽量，更是增強了自信心。

1.4.2情景教學法

模擬真實的應聘場景，營造運用英語的機會和氛圍，使學生身臨其境，激發學習興趣，應用所學知識盡情發揮。如在講解有關外企應聘的自我介紹之后，讓每小組學生上網搜索感興趣的外資企業的相關信息，自己編排應聘場景，分別飾演“求職者”與“應聘者”的角色，認真準備各自的“英文臺詞”，要求有真實的包含對口專業外資企業或合資企業的名稱，對該企業文化及經營內容有一定的了解，對所學專業的簡要介紹，對個人的簡介以及相關職位的介紹等。同學們經過排練后在課堂上進行演示，幽默、形象的表現吸引著大家的注意力，課堂氣氛活躍，在很大程度上激發了學生的情感，寓教學內容于具體形象的情境之中，學生受益頗多。除此之外模擬同事之間的工作交流、郵件發送等都可嘗試采用此方法教學。

1.4.3現場教學法

在講解數控機床（數車、數銑、加工中心、電火花）控制面板、CRT顯示以及各功能鍵的英文含義時，可利用實習車間的有利條件，帶領學生到實習車間了解數控機床的結構，結合控制面板操作按鈕及功能鍵上的英文標識一一為學生講解并進行簡單演示，在已有專業基礎上學生結合現場實物能夠更加深刻的記憶相關的詞匯，增強教學的趣味性，使教學更為生動，豐富，讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識。

1.5考核方式的改革

在教學改革實踐中，注重專業英語知識的應用，采用平時成績與期末考試相結合，加強過程考核，將平時成績的分值比例提高至60%。平時成績包含出勤（15%）、作業（15%）小組活動成績（20%）、個人課堂回答問題成績（20%）、PPT演講成績（30%）。期末考試形式為開卷筆試（60%）與口語（40%）相結合，筆試內容包括：專業英語文獻翻譯、應用型詞匯的翻譯、科技論文中文摘要的漢譯英、相關內容電子郵件的英語交流；口試內容包括用英語介紹自己所學的專業、主修課程、就業方向及專業優勢等。

2　結束語

本課程教學改革通過對我校機械工程、機電工程等專業的實踐應用，結果表明學生學習專業英語的興趣普遍提高，學到的專業知識和掌握的專業英語詞匯比以往增加，應用能力增強，學生在出勤率、上課聽課效果、回答問題的積極性等方面均有所改善，對學生畢業設計的外文文獻查閱、翻譯、畢業論文摘要的寫作等有很大幫助，這部分畢業設計內容的整體水平比往年有所提高。

[1]管嘯天.基于企業需求的機械工程類專業英語教學改革研究[J].北華航天工業學院學報，2014，24（2）：55-57.

[2]王壯，雷琳.理工類專業英語課程教學改革探索與實踐[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：104-106.

[3]李瑩，杜紅梅.“給水排水工程專業英語”課程互動教學模式初探[J].中國電力教育，2013，（23）：127-128.

[4]王桂蓮.工科類專業英語課程教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2014，（14）：262-263.

Research on the Teaching Reform of College English for Mechanical and Electrical Engineering

YANG Chun-hong，SUN De-zhi，SHAO Xin
（Changchun Guanghua College，Changchun Jilin 130000，China）

Aiming at the college of mechanical engineering specialty english"course teaching of"mechanical and electrical problems related with the professional knowledge and ability of students'employment should possess，to determine the new teaching goal，the research and exploration of teaching reform in several aspects and from the teaching content，teaching mode，teaching methods，teaching methods and assessment methods etc.

mechanical engineering；mechanical and electrical；english teaching reform

G642

A

1672-545X（2016）10-0235-02

2016-07-18

長春光華學院教學改革課題

楊春紅（1982-），女，遼寧人，講師，碩士，從事機械設計制造及其自動化專業課程教育、教學研究。