呂 歆

江西工業貿易職業技術學院，江西 南昌 330100

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淺析高職院校計算機教學中的任務驅動教學法

呂 歆

江西工業貿易職業技術學院，江西 南昌 330100

高職院校對傳統的知識傳授方法進行改變，形成任務驅動式的教學方式，其主要的以學生任務為主的多樣化的教學理念互動式教學方式。我們在高職院校內采用此種方法運用到計算機的教學中，可以有效的提升學生對于學習的主動性，幫助學生提高對學習的興趣，增強學生的實踐能力，使得學生可以成為實踐型的技術人才，通過任務驅動方法的應用，其優勢表現明顯，并且是傳統的教學方法無法進行比較的，對于高職院校內的計算機教學方式會產生較大的推動作用。

高職；計算機教學；任務驅動法；應用

一、高職計算機教學

現代的經濟社會對于人才的需求不斷的上升，高職院校就是為經濟產業提供人才的服務對接學校，其所提供的人才必須是高質量、專業化強、綜合素質優等特點，隨著計算機在各行各業不斷的普及，使得無紙化辦公越來越興起，其認可度與接受度都逐步的提升。所以現在高職院校對學一進行專業知識的傳授時，也要對學生的實踐操作能力進行重識，計算機課程也在此情況下有所改變，原本只是專業性的課程，現在變成全校學生的通課，而且學校也要求學生必須對此課程中的內容進行掌握。所以，計算機課程在這種情況下，也在不斷的發生的變化，從教學的方式，教學的手段，教學的模式上等以及學校內的教師與學生的具體要求上，都提出了各各方面的更高要求。對高職院校的計算機課程進行教學方式的改革是必然現象。

二、任務驅動法的實施過程

(一)任務的設計和提出

教師在對任務進行設計的過程中，其一，以學生為中主，不同的學生其基本的情況不同，所以設計的任務也不同，教師應該傳授一些學生感興趣的內容，讓學生的學習過程從被動到主動。其二，對于課中的內容在進行劃分，其中的重點與層次的分明，將以經學過的知識與新知識進行劃分，有效的讓學生效所學的知識進行融合。對于任務進行選擇時，應該與學生的日常生活接近，這樣可以加強學生對知識的認同感，并且問題解決后學生也有一種成就感，這樣學生在未來的學習過程中，會更加的有期待。

我國的中小學就開始了計算機課程的學習，所以高職學生在入學之前對于計算機的知識就已經有了一定的掌握，所以在進行課程內容的任務導入時，對學生的心理在充分的進行把握，將更深層次的計算機的知識進行融入。

(二)任務的分析

任務布置完成以后，首先，我們應該先將學生組織起來進行分組，將任務進行分析，將完成任務所需要的步驟與所需要用的知識進行構思。教師在其中可以將其中的難點進行提醒。根據任務的具體情況，教師應該引導學生對任務進行逐步的分解。這樣可以讓學生通過分析與分解的整個過程，將任務的各個步驟進行更加簡單的劃分。讓任務完成起來更加的有序，并且更加的容易，增強學生完成任務的信心。

(三)任務的完成

在進行任務的完成時，學生應該在其中扮演主體地拉，發揮對學習的創造性與主動性，不僅可認感受到學習知識的過程，也能對學生獨立處理問題的能力進行培養，讓學生間進行彼此的協作，當任務明確以后，教師應該引導學生進行完成任務方式的考慮，在完成的過程中遇到有一些問題，會使得學生的求知欲望提升。學生為了更好的將任務完成，會主動的進行教材的翻閱，并且查找相關的資料，對于任務進行修改與完善，最后不僅學生完成了任務，還對任務相關的一些知識進行了掌握，對學生的動手與思考能力都是一種提升。

教師只能是任務過程中的情景設計者、指導者、必要資源的提供者。必須對學生時刻的關心，不能讓學生自已獨立的完成任務，而且始終參與其中，針對不同學生的情況，予以不同的幫助。

(四)任務的總結

任務驅動的教學方式是對學生的創新能力進行培養。每當完成一項任務的時候，學生都能在其中體現出自已的獨特創意與思路，這樣由于不同的學生其思路與解決問題的方法不同，其后期的結果也不同。教師不應該根據自身的喜好對學生進行評價，應該通過集體的討論，或是讓學生自已對任務完成的情況進行評比，看哪個任務最受歡迎。完成任務的過程中，教師應該對學生進行鼓勵，這樣可以使學生在未來的學習中更加具有學習的激情。

三、任務驅動法實施過程中需注意的問題

(一)要重視發揮教師的作用

教師對任務驅動法進行實施時，有時對于任務驅動會產生片面性的理解方式，認為任務驅動就是讓學生自已獨立的完成某一個任務，將自身在任務中的作用沒有重識。所以教師如果使有任務驅動教學法時，應該著重的注意以下幾點：首先，讓學生快速的進入到學習的狀態下。其次為了讓學生更好的完成布置的任務，教師應該向學生提供更多的資源。最后，當學生完成任務以后，教師應該在其中幫學生進行任務的總結。

(二)避免過分迷信任務驅動法

現在高職院校內的計算機課程，內容較廣而且復雜深奧，而學生的水平又是有高有低，所以，我們在進行高職院校的教學時，不能只使用固定的一種模式，也不能對任務驅動法過份的相信。任務驅動法這種方式，對于許多的實踐課程都較為有效，但是也不是適用于所有的課程內容的。教師應該根據不同的學習內容，設計不同的任務，選擇出適合學生的教學方式，對學生實現因材施教。

(三)重視完成任務后的總結評價

當學生完成教師布置的任務時，教師對學生在任務中的表現應該進行評價，對于任務完成過程中的不足之處，應該進行說明，并且提醒學生下次注意，對于任務完成中的優點，應該進行表揚，讓學生可以更具有信心。教師對學生的評價應該是的針對性的，不能只是簡單的評價過程，任務驅動教學法中，教師的評價在其中具有重要的作用。如果教師的評價不當，那么學生對以后的任務完成可能都會失去信心，那么任務驅動法沒有了意義。如果學生認為任務完成的好壞都不會引起重識，那么在以后任務的完成過程中，就會質量降低，學生的學習效果也會下降。

(四)注重教學反思

教師在學生進行任務完成的時候，對于學生在任務的過程中所存在的一些問題要進行反思，對于自身的教學方法也要進行反思。現代的教育理念中，對于教師的思想素質提出了更高的要求，所以教師在對學生的教學過程進行反思，就是對自身進行提升的一個過程。

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[3]王偉博.淺談任務驅動式教學法在高職計算機教學中的應用[J].都市家教月刊，2014(6).

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