職業院校實踐教學體系及頂崗實習基地建設的創新研究

陳廷勇 戚爽

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028）

職業院校實踐教學體系及頂崗實習基地建設的創新研究

陳廷勇 戚爽

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028）

黨中央提出“加快發展現代職業教育”，職業教育的發展方向和內容要求將隨著經濟提質增效而調整，特別是實踐教學與頂崗實習環節如何有效發揮作用已成了現今亟待解決的問題之一。在此大環境下，應構建集理論教學、實踐教學和頂崗實習為一體的新常態新模式教學體系，深化校企合作，建立專業與崗位對口的頂崗實習基地，同時，提升教師崗位實踐能力，培養出服務地方經濟的高素質技能型人才。

實踐教學；頂崗實習；基地；職業院校

引言

黨中央為中國職業教育的發展指明了新方向。2012年11月，中國共產黨第十八次全國代表大會明確提出要“加快發展現代職業教育”。2014年6月，全國職業教育工作會議在河南駐馬店召開，習近平總書記指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。[1]將職業技能提高和職業精神培養緊密結合在一起，培養大批專業技能型的勞動者，不僅僅為了滿足社會服務的要求和扶貧需要，更應重視牢固樹立受教育者敬業守信、精益求精等職業精神，為中國服務創造新的優勢。

為了促進經濟提質增效升級，職業教育的發展方向和內容要求也隨之發生調整。對職業教育要求的不斷提升同時也保障了受教育者未來就業質量的提高。解決就業問題，尤其是有秩序地推進城鎮化，必須加快現代職業教育的發展，使農村轉移勞動力成為有知識、有技能的新市民，提高年輕人的就業能力，促進更穩定的就業。

一、高職院校實踐教學與頂崗實習的現狀分析

近年來，我國職業教育事業發展勢頭迅猛，體系制度建設平穩推進與執行，培養、培訓了大量中高級水平的技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了巨大貢獻。但是，不可回避的是當前職業教育仍未能完全適應當前經濟社會的發展需要，結構不盡合理，質量有待提高。特別是實踐教學與頂崗實習不能完全有效發揮作用，制約了教學質量的提高，限制了學生能力的培養，影響學生的就業前景。其突出表現主要包括以下幾個方面：

（一）從學生角度來看

他們認為實習條件不佳，工作辛苦勞累，因此會出現畏難怕苦的心理。即使已經參加了頂崗實習的學生，缺勤曠工者也屢見不鮮，最終導致實習質量下降，同時也影響了學校的聲譽。

（二）從企業角度來看

多數企業日常生產、工作任務已非常繁重，如果接收沒有實際工作經驗的學生來頂崗實習，必然會增加企業負擔；還有部分企業因為本身發展已相對落后，即使有意接收，卻沒有能力或條件為在校學生提供頂崗實習機會。另外，各級管理部門并沒有完全推行相應政策鼓勵企業接收在校生進行頂崗實習，這也造成企業缺乏積極性。

（三）學生所學專業與實習崗位不匹配

在校期間的專業人才培養方案中培養目標無法一一滿足學生在不同時期的實習崗位需求。

（四）學生在頂崗實習期間的管理經常出現真空狀態

一方面，部分院校或教師認為，學生一旦進入企業實習，學生的管理和指導當交由接收企業負責。而另一方面，企業則認為，學生雖在企業進行頂崗實習，但卻還未畢業，仍屬于學生身份，而非企業員工，企業只負責單位內部的管理。因此，如果兩方面缺乏溝通與協作，很容易出現管理不善或疏于管理的現象，給實習工作帶來很多隱患，也容易產生矛盾和糾紛。

（五）實踐教學與頂崗實習不能有機地結合

目前的實踐教學依然停留在對理論知識的驗證階段，沒有真正與生產實踐崗位銜接起來，從而導致實踐教學與頂崗實習未能相融合甚至出現脫節。總而言之，目前的職業教育大部分沒有穩定的、成群的廣泛的實習基地，而導致上述問題的存在。

二、職業院校實踐教學體系及頂崗實習基地建設的創新改革

（一）目的和意義

以職業能力為本位，徹底改變基于“知識”設計課程的傳統模式，真正實現以“技術技能”培養為主線來設計課程體系。按照職業崗位的相關性劃分專業方向，并確定課程體系標準，體現能力為本、工作導向、任務驅動的指導思想，通過任務、活動和主題等多樣化的表現形式，讓學生通過實驗、實踐及頂崗實習，來提高綜合職業能力；以工作結構為框架，按照工作結構來確立職業教育課程框架，按照工作過程的需要來取舍和構建理論知識，以工作任務為主線整合理論與實踐教學內容，引導學生注重工作任務的完成成果，并為學生提供體驗完整工作過程的實踐學習機會；以職業實踐為主線，盡早地讓學生了解和步入工作過程，促使他們從學習者到工作者的角色轉換，激發學生的學習興趣。

促進教師實踐教學能力提升，培養雙師型教師隊伍。實踐教學與頂崗實習不僅僅是教師的工作過程指導，還需要有理論知識的緊密配合。這將從更深層次反映出教師的理論水平、實踐經驗和實踐指導能力。專業教師需要進一步明確教學中要解決的基本問題：教什么、做什么和怎么做。高職院校可借助頂崗實習這一契機，開展各種形式的教師培訓，更新教師的教育教學理念；通過選派骨干教師作為訪問學者到專業對口企業進行實踐等途徑來提升教師隊伍的實踐教學能力和實踐指導能力。

（二）創新改革實踐教學體系與頂崗實習基地建設中需要解決的關鍵問題

實踐教學與頂崗實習是高職院校培養高素質技能型人才的重要教學環節，尤其是近年來，實習生的管理松散，實習內容簡單重復，實習質量不甚理想，種種問題層出不窮，頂崗實習逐漸演變成提前就業，與頂崗實習設立之初的理念漸行漸遠。因此，在改革創新實踐教學體系與頂崗實習基地建設中，應首先分析、了解其中需要解決的關鍵問題。

分析實踐教學與頂崗實習存在問題的根本原因，分析存在問題的癥結，提高學校、企業、學生對實踐教學和頂崗實習，尤其是頂崗實習的重要性認識，充分認識到，實踐教學和頂崗實習是職業教育階段用以提升職業能力和培養敬業精神的重要環節和關鍵步驟。

促使企業積極參與到頂崗實習教學工作中，加強校企間合作。結合企業的實際情況，在現有實踐教學體系和頂崗實習基地建設的基礎上，找到合適的切入點，積極探尋與企業之間深度合作、互惠互利的新思路。

進一步加強實習基地建設，特別是要注重為學生提供對口專業的實習崗位，并鼓勵學生自謀實習機會。依靠學校，依托企業，堅持走校企合作之路，從不同途徑，以不同形式建立一批長期穩定、專業對口的頂崗實習實訓基地。提升頂崗實習的內涵，將頂崗實習從消耗企業能量的現狀中脫離出來，進而轉換成可幫助企業增加生產的新生力量。同時鼓勵學生及其家長充分利用社會資源，廣泛、自主地落實頂崗實習單位。學生在主動接觸企業過程中，也是了解和熟悉社會，鍛煉自己的大好機會。

（三）開辟職業院校實踐教學體系及頂崗實習基地建設的新思路

認真學習，提高認識，統一職業教育的辦學理念，構建高職院校辦學體系。加快現代職業教育的發展，是優化教育結構的重要舉措，是基本實現教育現代化的內在要求。[2]同時，需注重高職教育與升本、專本銜接等多種類型教育的有機結合，為高職院校的學生提供更多的發展機會和多元化的成長平臺。

深化校企合作，堅持以就業作為辦學向導，激發企業參與職業教育的積極性。認清高等職業教育的發展路徑，在提高自身辦學能力的同時，注重與企業合作辦學，從而，加強學生的職業技能培訓，提升其就業、創業能力，為學生畢業后的穩定就業奠定基礎。

多形式、多元化，建立專業對口、技術先進、崗位明晰的頂崗實習基地，科學規劃職業教育集團發展。職業教育集團化發展是政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學體制的重要實現形式，對促進教育鏈和產業鏈有機融合有重要作用。

三、結論

結合我校的實際情況，總結多年的實踐教學與頂崗實習經驗，構建實踐教學體系，建設頂崗實習基地主要從以下三方面入手：

理論教學、實踐教學與頂崗實習有序銜接，實現教、學、做直通車，體驗現代學徒制的培養理念。

創新建立校企合作實訓基地建設的培養模式。高職院校與信譽良好的企業保持長期、良好、穩定的合作關系，進而建設校企合作實訓基地，保障在校生頂崗實習的順利進行。由于高職院校的培養目標是為區域經濟服務的，獲得當地政府的支持，通過行業協會的介紹，尋求效益好、體制穩健靈活、有創新科研能力的企業進行合作，以多種形式建立優秀的頂崗實習基地。

注重產、學、研的密切協作，培養滿足區域發展需要的技術技能型人才，服務企業特別是中小微企業產品技術的研發與升級，將企業的工作項目引入高職院校的教學活動，由企業與學校合作完成。

[1]吳晶，劉亦湛.習近平：加快發展職業教育讓每個人都有人生出彩機會[J].基礎教育論壇（文摘版），2014（10）：56—57.

[2]人民日報.國務院部署加快發展現代職業教育[J].河南教育（職成教版），2014（7）：108.

G718.5

A

職業院校實踐教學體系及頂崗實習基地建設的創新研究，項目來源：吉林省教育廳。