關于高師音樂專業學生視唱練耳教學能力培養的幾點思考

向文靜

（湖南師范大學音樂學院，湖南 長沙 410000）

關于高師音樂專業學生視唱練耳教學能力培養的幾點思考

向文靜

（湖南師范大學音樂學院，湖南 長沙 410000）

經過多年的教學研究與探索，我國高師音樂專業的教學由一開始的照搬高等音樂院校的模式轉變為逐步探索適合高師音樂專業學生的教學模式。本文基于這一背景，緊扣高師音樂專業學生的培養目標，針對其學習現狀，主要從方法措施和效果測評兩方面就高師音樂專業學生教學技能中視唱練耳教學能力的培養提出一些自己的想法。

高師；視唱練耳；教學能力

一、高師音樂專業學生的培養目標

區別于專業音樂院校主要培養從事專業演唱、演奏方面的人才，高等師范院校對音樂專業學生培養的主要目標是為中小學輸送合格的音樂教師，這就要求學生既具有扎實的專業知識，又具備解決專業知識中各類大小問題的方法。而我國高等師范音樂教育專業的視唱練耳課程的教學目標這樣定義：“培養學生對音樂的感知、聽辨記憶和識譜視唱能力；初步理解音樂各要素在音樂表現中的作用，掌握音樂表現的常規，積累音樂語言；加強與其他學科的橫向聯系，全面提高學生的音樂素質，培養和發展音樂審美能力；初步掌握視唱練耳的教學方法”，由此能看出高師音樂專業學生的培養目標和視唱練耳的課程目標都要求學生掌握教學方法，有相應的教學能力。同時，我們還應該關注全日制義務教育的《音樂課程標準》，緊扣這一標準的內容我們才能培養出更符合要求的音樂師資。

二、高師音樂專業學生視唱練耳的學習現狀

視唱練耳的音樂必修課定位，以及視唱練耳對音樂縱深發展的重要性注定了它有著其他音樂學科所不能代替的地位，對于高師音樂專業學生而言，它是培養合格師資的必修專業課。視唱練耳的重要性毋庸置疑，然而它的重要性始終沒有很好地體現在學生的學習效果中。我們經常強調視唱練耳的教學應該具有和其內容相符的包容性和復雜性，卻忽視了學生學習時的包容復雜性。首先視唱練耳課是以視唱、聽音為主要形式，培養學生音樂感知力、音樂鑒賞力和音樂表現力等基本技能，要求更多的是一種直覺思維，但并不意味著就要完全脫離邏輯思維。然而學生存在直覺思維不準確，沒有合理運用邏輯思維的問題，如在聽辨的時候，對于聽不出來的內容不加以有邏輯的推斷，僅是胡亂地猜測。且大多數學生基礎比較薄弱，依賴鋼琴的使用，一旦脫離容易找不著調。缺乏自學的能力，依賴老師課堂上灌輸的知識，這也導致學生學習的主動性不高，容易被動地重復。遇到難點不動腦筋思考，僅僅依靠老師提出的適合大多數同學，卻不一定適合單個學生的解決方法。缺乏對視唱材料的結構、風格、情感的把握，只是單純地追求音高與音長的準確。長此以往學生視唱練耳學科的成績一般，學習的積極性也相應降低。產生這種情況的原因：一是缺乏課后練習。視唱練耳這一學科本就比其他學科更難獲得即時成就感，如學生苦練四、五個小時的鋼琴，那一首曲子的熟練程度就會相應提高，學生能馬上看到自己的成績，而即使苦練幾天的視唱練耳，也很難在聽辨音高，或是視唱生譜上有明顯改善，所以學生對練習視唱練耳的積極性不高，只能依靠上課的幾十分鐘。二是除了學生缺乏課后練習之外，學生還缺乏練習的方法。以往的視唱練耳教學，雖然也有提到教學能力，但在課堂上的實踐不多，所以學生沒能從課堂上獲得方法，這個方法既是自己學習的方法也是教導別人的方法，也就是我們所說的教學能力。

三、培養高師音樂專業學生視唱練耳教學能力的幾個方法

（一）引導學生換位思考

視唱練耳的教學應該明確一堂課的重點避免面面俱到的教學內容，首先可啟發學生思考一個新知識點的學習應該從哪些步驟開始，老師可給予適當提示。可分小組討論，提倡研究討論式學習，鼓勵學生相互交流促進。然后按學生的想法實踐，對比不同小組的優缺點，完善后加以規范，細化教學要點，以免籠統帶過，學生還是不能掌握。例如，一堂以小切分節奏型為主要教學重點的課，第一步，解釋切分節奏概念：改變了節拍強弱規律的音叫切分音；第二步：切分音

基礎的節奏型有小切分和大切分兩種，提醒學生之前學過的小附點和大附點節奏，明確本堂課所學為一拍的小切分節奏型；第三步：小切分節奏型可根據四個十六節奏中間兩個音加連音線來掌握；第四步：用音階來初步感受小切分節奏；第五步：將小切分節奏與已學容易混淆的八十六、十六八節奏加以對比；第六步：本堂課的視唱練習盡量選用或自行編配大量含有小切分節奏型的視唱材料。

（二）根據當前學習的范圍

讓學生自行編配節奏或旋律片段，鍛煉學生以后作為老師編配練耳、視唱教學內容的能力。還可以鼓勵器樂專業的學生將編配的旋律或節奏用樂器表現出來或者用制譜軟件制成音響材料等，使學生進入教師的角色當中。有的學生內心節奏感不夠穩定，在聽寫節奏和旋律上出現偏差，或干脆聽不出，首先一定要訓練學生單位拍的穩定性，用腳踩節奏等身體律動方式輔助，還可以讓學生上講臺來指揮臺下的學生視唱，給他們打節拍，反向鍛煉學生。

（三）學生聽不出來的點不一定得當堂解決

可留作課后思考內容，下堂課再由學生上講臺來講解這一難點的解決，同時還能達到提高學生語言組織能力的目的。先進有效的教學方法、多元的教學手段、簡明通俗的語言組織、強烈的責任感都是一名合格的老師需要具備的素質。也就是說，課后作業不僅僅是留給學生去完成唱、聽的任務，還要有最關鍵的想和說。

（四）幫助學生明確上課的步驟

例如視唱的教學，不是拿到譜子就開始唱，而是應該有一個對新譜大致了解的過程。首先看調號，唱一下主和弦，接著看拍號以及密集的節奏型，最后看音程跨度較大的地方，做到對難點心中有數后，再開始唱，就能有效避免突然碰到難點緊張而造成的視唱不夠流暢、準確。

（五）第二學年開始可布置給學生針對一個知識點或一整堂課的備課作業

教學能力有相當一部分體現在教師的備課本上，布置給學生備課作業不僅可以讓學生主動思考知識點的講解、設計上課的每一個環節，還讓學生在教師的角色上又學習了一遍。讓教學能力不僅僅體現在聽、唱的技能上，還綜合反映在書面上。

四、高師音樂專業學生視唱練耳教學能力的培養效果測試

傳統的視唱練耳課程考試普遍表現為形式不夠豐富，且內容具有一定的隨意性。一般就是分為練耳的筆試和視唱的面試兩部分，練耳內容基本上是本學期所學的重點和弦、節奏及重點調式的旋律聽寫，視唱的內容基本上是本學期所唱的熟譜和教師自編的生譜。顯然，這樣的考試內容不能起到檢驗學生教學能力的作用，也就達不到提高學生教學能力的要求。

進行視唱練耳教學能力測試有兩個主要目的，一是讓學生真正對教學能力重視起來，二是讓老師得到學生教學能力提高與否的反饋，進而對下一階段的教學進行調整。因此針對性地測試學生視唱練耳教學能力的培養效果十分必要。

對高師音樂專業學生視唱練耳教學能力的培養效果測試應從形式和內容兩方面著手。形式上，平時成績與期末成績相結合，也就是過程性成績與總結性成績相結合；課堂表現與課后作業相結合；自評互評與師評考評相結合；面試與筆試相結合。從多個方面，用多種方法對學生的教學能力進行測試。內容上，為保證測試的有效性，測試要完全針對教學能力這一內容，且測試也要盡量排除一些偶然的情況，例如在題型的選擇上，減少或避免可供猜測的部分。測試需要強調兩個重點，一是聽覺分析訓練的方法。在設計練耳試卷時，除了那些常規的內容，還要加入某一知識點聽覺分析方法的簡答題或設計題，讓學生用文字的方式寫下每一步驟，寫下為這一知識點編配的聽辨材料，并注明用意。第二個重點是視唱的范唱及唱不準的解決辦法。如在平時的課堂中主要考察精唱的視唱，期末的視唱考試偏重新譜的視唱，還可以選用高、中小學音樂教材中的歌曲或合唱曲作為新譜的視唱，也就是檢驗學生作為教師角色時范唱的教學能力。在二聲部或多聲部視唱的考試過程中，可借此考察學生的分辯解決能力，如，讓不參與本條二聲部視唱的一位同學來扮演考官的角色，指出兩個聲部唱的不好的地方，并提出訓練方法指導這兩位同學加以改進。

視唱練耳是培養學生綜合音樂能力的重要學科，支持著其他學科的開展與發展，視唱練耳的教學能力是中小學音樂教師以及更高層次音樂教師的必備素質，由此可見其重要性，希望有更多的專家、老師都能一起來推進高師音樂專業學生視唱練耳教學能力培養的研究與實踐。

[1]國家教委體育衛生與藝術教育司.關于下發“高等師范專科（二年制、三年制）音樂、美術專業學科課程方案（試行）”的通知[J].中國音樂教育，1996（3）.

[2]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[3]陳雅先.高師《樂理與視唱練耳》教學設計的理論與方法[J].南京藝術學院學報，2009（5）.

[4]熊偉.高師視唱練耳教學體現師范性之我見[J].教學與研究，1994.

J613.1

A

向文靜（1992-），女，湖南岳陽人，湖南師范大學音樂學院研究生。