朝鮮族小學男女生英語學習適應性的比較研究*

叢新月　齊　聰　張　冉

1.延邊大學師范學院，吉林　延吉　133002；2.延吉市朝陽小學，吉林　延吉　133002

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朝鮮族小學男女生英語學習適應性的比較研究*

叢新月1**齊聰1**張冉2**

1.延邊大學師范學院，吉林延吉133002；2.延吉市朝陽小學，吉林延吉133002

研究中主要運用問卷調查法，對朝鮮族小學三年級學生英語學習適應性的性別差異展開了調查研究。結果表明：朝鮮族小學三年級男女生英語學習適應性均處于中等水平，女生英語學習適應性的總體水平要明顯高于男生，而在學習情緒和學習環境兩個維度上，男女生的適應水平差異并不顯著。研究建議關注男女生在英語學習適應性各方面的差異，并因性別施教。

朝鮮族小學生；英語學習適應性；比較研究

隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學習適應性作為影響小學生英語學習整體水平的重要因素，其研究的必要性已經日益凸顯。我國研究者們圍繞學習適應性的調查工具和功能、學生學習適應性發展的現狀以及學習適應性培養等問題展開了卓有成效的研究，但以朝鮮族小學生為對象的研究成果鮮見，而在朝鮮族小學男女生英語學習適應性比較研究這一領域更是空白。為此，本文以朝鮮族小學三年級學生為研究對象，旨在對比研究男女生英語學習適應性差異的基礎上，力求找尋出影響朝鮮族小學男女學生英語學習適應性水平的相關因素，進而對朝鮮族小學生英語學習適應性的培養與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設計

本研究主要圍繞以下兩個問題展開，一是揭示出朝鮮族小學男女學生各自的英語學習適應性現狀，二是從學習態度、學習策略、學習情緒、學習環境等四個維度分別比較男女生英語學習適應性水平的異同點。研究中，課題組采用了整群抽樣與集中測試相結合的方法，下發問卷185份，回收問卷185份，回收率為100%，其中有效問卷185份，有效率為100%，完全能夠保證調查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將185份有效問卷的數據逐一錄入了電腦，然后借助SPSS19.0對所有有效數據進行了相關的統計分析。

二、調查結果分析與討論

課題組主要就朝鮮族小學三年級男女生英語學習適應性的總體水平，以及被試在學習態度、學習策略、學習情緒、學習環境等四個維度上的差異進行了相關的統計分析。具體情況見下表1。

(一)男女生英語學習適應性總體水平的比較研究

由表1的統計結果可知，朝鮮族小學生英語學習適應性水平的高低與性別之間存在顯著性差異(P=0.004)，女生英語學習適應性的整體水平要明顯高于男生(男，3.07；女，3.33)。其中，男女生在英語學習態度上差異性顯著(P=0.032)，相較而言女生的英語學習態度較好，而男生的學習態度則一般(男，3.47；女，3，7)。在英語學習策略的使用上，男女生差異性更加明顯(P=0.002)，女生比男生更擅長使用合理的學習策略來幫助自己更好的學習英語(男，3.27；女，3.63)。此外，男女生在英語學習情緒和學習環境的適應水平上并無差異(情緒，P=0.512；環境，P=0.127)，他們在學習情緒(男，2.52；女，2.60)和學習環境(男，2.64；女，2.78)的適應上均處于一般水平。綜上所述，課題組認為應加強對男生英語學習態度和學習策略使用的重視程度，著重培養。而在學習環境的營造和學習情緒的矯正上，男女生都應加以重視。

(二)男女生英語學習適應性各維度差異的比較研究

1.學習態度

研究發現，朝鮮族小學三年級男女學生在英語學習態度上具有顯著性差異，被試女生認為英語學習是比較有趣的，更加樂于為自己的英語學習制定合理的計劃，積極完成課后作業，能夠做到課前預習、課后復習等活動，并且經常在課余時間學習英語。而被試男生對待英語學習的態度則較為一般，雖然他們能夠認識到英語學習的重要性，但缺乏英語學習興趣。在完成老師布置的作業之余，一般也不會利用自己的課余時間學習英語。造成上述現象的主要原因是由于男生的思維方式側重于理性思考，更傾向于動手實驗和操作的學習；女生的思維方式側重于感性思考，更傾向于文字及語言類的學習。因此女生更加喜歡學習英語，也更愿意將時間和精力花費在英語學習上，這對于她們是輕松、愉快的事情。

2.學習策略

課題組發現朝鮮族小學男女生在學習策略的使用上差異最為顯著，女生對英語學習策略的掌握和使用水平明顯優于男生。相較而言，女生更愿意在課堂上積極發言，與同伴一起進行口語交際活動；主動復習所學的單詞和課文來避免遺忘。大量研究表明，男女生在生長發育期間，不同的年齡階段上存在著智力發展變化的兩性差異，小學階段的女生在智力水平上要明顯優于男生；由于小學階段女生的大腦發育比男生稍早一些，這一階段的女生自尊心要比男生強，心智成熟早。所以她們為了完成英語學習任務而采取的步驟和方法也會更積極、有效，從而她們對于英語學習策略的使用和掌握水平也會優于男生。

3.學習情緒

研究表明朝鮮族小學男女生在英語學習的情緒方面并無顯著差異。從總體來看，男女生的英語學習情緒均處于一般水平，無論男生還是女生都對今后的英語學習感到擔心；對英語學習有著害怕、焦慮等消極情緒；在英語課堂上面對能夠回答的問題多數同學也會保持沉默。只有部分愿意主動回答老師的問題。課題組認為造成男女生在學習情緒方面

無明顯差異的主要原因是自身因素，男生對于英語學習的消極情緒產生主要是由于對于英語的學習興趣低，不愿參與英語課堂的各項活動，且對于英語知識的掌握程度較差，不愿主動回答問題，怕被同學嘲笑被老師批評等。而女生的消極情緒則主要來自于先于男生發育的心智，這一階段女生的自尊心較強，對英語學習較為擅長，因此一旦遇到不會的單詞、練習題等時自信心就會受到打擊，擔心會因無法回答或答錯老師的問題受到批評而害怕被老師提問。另一方面也有學校方面的因素，三年級小學生剛剛接觸英語，對英語學習頗為陌生，而教師多數時候為了趕進度而忽略學生的學習能力、接受能力，一味的教授知識，操之過急。學生們經常會產生“一問三不知”的現象，對英語學習失去信心。多數教師在課堂提問環節對于回答錯誤的學生予以批評甚至懲罰，這樣更加重了學生對英語學習的害怕和焦慮等不良情緒。

4.學習環境

研究結果表明朝鮮族小學男女生對于學習環境的適應情況并無差異，皆處于一般水平。男女生都會受到教室環境、同伴關系、師生關系和家庭環境等的影響。多數學生認為教室如果很吵、自己的位置靠后或者周圍的同學愛說話這些都會對自己英語學習產生影響。這是由于三年級小學生的注意力正處于無意注意轉向有意注意，但無意注意仍占主導地位的階段，無論男女生，他們的注意力極容易被外界的事物分散。此時的學生依賴性極強，缺乏自主能力，他們經常會因為喜歡一個老師而喜歡一個科目，從而努力學習，也更加會因為討厭一個老師而厭惡一個科目，放棄這一科的學習。另外，父母若對英語學習十分重視，營造良好的家庭學習氛，孩子的英語學習水平也會隨之提高。

三、研究建議

綜合研究所得結果，本文建議首先在英語教學過程中，教師應依據性別差異而采取相應的措施，應該有意識地著重培養男生積極的英語學習態度，使其對英語產生濃厚的學習興趣。可以針對男生善于通過動手操作的學習特點，讓他們制作一些英語單詞的小卡片，繪制英語地圖等，增強他們對英語的興趣，并且多給他們在課堂上展示自我的機會，多使用積極的課堂評價用語，建立其對英語學習的信心。其次，教師可以將男女生分組，進行小組比賽，讓他們合作學習，共同完成英語任務。在此期間教師可以有意識的引導學生們使用一定的英語學習策略，如小組內部互相檢查英語發音、聽寫單詞等行為，使男女生可以相互學習，揚長避短。再次，在改善男女生學習情緒方面，教師應在教授新課時盡量顧及到每一位學生的學習能力，確保每一位學生都學會了新知識，并在隨后的提問過程中，多提問那些平時不愿舉手、性格內向、英語成績較差的學生，并及時給予鼓勵夸獎。最后，根據學生無意注意的特點，教師應保持教室內有序的學習氛圍，排座位也要注意將注意力較差的同學位置靠前，方便督促。此外，還應建立良好的師生關系，經常與學生們談心，平等地對待每一位學生。總之，如果教師能在英語課堂上根據不同的性別表現給予男女生不同的關注，因性別施教，便可以更好地提升朝鮮族小學生英語學習適應性的總體水平。

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[3]尚建國.關于性別差異對英語語言學習影響的實證研究[J].現代教育科學，2009(3)：86-88.

[4]肖美麗.淺析小學生英語學習中性別差異的語言現象[J].瓊州學院學報，2011(1)：131-132.

G623.31

A

1006-0049-(2016)17-0036-02

*延邊大學2016年本科生創新創業訓練計劃項目，“朝鮮族小學生英語學習適應性培養的行動研究(ydbksky2016149)”。

**作者簡介：叢新月(1996-)，女，朝鮮族，吉林通化人，延邊大學師范學院本科生；齊聰(1979-)，男，吉林輝南人，博士，延邊大學師范學院副教授，碩士生導師，研究方向：英語學習策略；通訊作者：張冉(1989-)，女，吉林延吉人，延吉市朝陽小學，一級教師，在讀碩士，研究方向：小學英語教學。