學生的四重社會

孫天穎

遼寧師范大學教育學院，遼寧　大連　116029

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學生的四重社會

孫天穎

遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029

吳康寧教授曾將幼兒的外部影響分為可選擇、不可選擇、社會代表、非社會代表四個維度。借鑒這條思路，將四個維度前兩個與后兩個一一匹配，得出學生置身于四重社會而不是三重社會之中的結(jié)論。作為第四重社會，互聯(lián)網(wǎng)區(qū)別于另外三重社會的特點在于其對學生不可控性和開放性的影響。

學生；社會位置；互聯(lián)網(wǎng)；社會位移

縱觀國內(nèi)對于教育社會學領域中學生的社會位置的研究，基本倒向吳康寧教授的“學生身處學校、家庭、同輩群體的三重社會之中”的觀點。而我認為，在當今的信息時代，經(jīng)濟和科學技術(shù)飛速發(fā)展，有一重社會不可忽略，對學生的發(fā)展也有深刻的影響，這一重社會是互聯(lián)網(wǎng)。

一、緣起

吳康寧教授在早年的文章《試析作用于幼兒發(fā)展的外部影響》一文中，將幼兒的外部影響，按照影響源與選擇權(quán)的關(guān)系分為可選擇、不可選擇兩個維度，按照影響源與社會委托之間的關(guān)系分為社會代表和非社會代表兩個維度，其中社會代表受社會委托對學生產(chǎn)生影響，非社會代表則意味著不受社會委托對學生產(chǎn)生影響。前兩個維度與后兩個維度一一匹配，能夠形成四個影響源，即可選擇的社會代表、不可選擇的社會代表、可選擇的非社會代表、不可選擇的非社會代表。借鑒這種思路，我認為學生的社會位置應當是四重。

二、四重社會

首先是可選擇的社會代表，如果對幼兒來說，可選擇的社會代表是幼兒園，那么對學生來說可選擇的社會代表無疑是學校。學生在報考或被劃入某所學校之前可以對學校的校風、文化氛圍有所了解，對于自己可能受到的影響有所預估，另外由于學校是受社會委托對學生施加教育影響，故可以被視為一種可選擇的社會代表。其次，可選擇的非社會代表即為同輩群體。因為學生可以選擇自己跟誰交朋友，不跟誰交朋友，學生的圈子可以自己構(gòu)建。再次，不可選擇的非社會代表是家庭。因為學生不能選擇自己的原生父母，家庭跟學生之間存在血緣關(guān)系，不是受社會委托來影響學生，所以可視為不可選擇的非社會代表。

如果按照這個思路，那么在學生所處的社會位置中就漏掉了一重社會，即不可選擇的社會代表，我認為這正是互聯(lián)網(wǎng)應當擔任的一種社會位置。學生是網(wǎng)絡文化主要受眾和主要建設者，由于其半社會人的特殊身份，思想、心智尚未成熟，學生群體總是居于潮流的前線，作為某種主流，更多的是非主流文化的崇尚者與跟隨者，學生群體樂于建構(gòu)一種網(wǎng)絡文化，可能學生根本沒意識到。網(wǎng)絡環(huán)境下既有類似學校環(huán)境中的教師一樣權(quán)威的人或物，也有同齡的學生或非學生網(wǎng)民群體，還存在較大年齡差異的陌生網(wǎng)民群體。由于網(wǎng)絡世界的匿名性和自由度，學生可以掩蓋自己認知上與成人相比的不成熟，張揚自己的個性，展現(xiàn)自己與在家庭、學校、同輩群體面前與眾不同的一面，一定程度上可以做到言語上的不計后果。另一方面，由于匿名性帶來的虛假性，使得網(wǎng)絡環(huán)境也不像同輩群體那樣對學生有高度的參照性。學生可能只是表面迎合，實際在認知上卻沒有任何變化。所以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是區(qū)別于并且應當作為獨立于學校、家庭、同輩群體的一重社會，作為不可選擇的社會代表而存在。

三、互聯(lián)網(wǎng)的影響

考察三重社會對學生的影響，我認為互聯(lián)網(wǎng)對學生的影響是區(qū)別于學校、家庭以及同輩群體的。由于家庭、同輩群體的影響比較獨特，本文將學校對學生的影響與互聯(lián)網(wǎng)對學生的影響進行比較，以突出互聯(lián)網(wǎng)作為一重社會的必要性。

學校對學生的影響是可控的，具有界定性的。因為學校的教育是根據(jù)國家的教育大綱、考試大綱實施的，所以教育對學生產(chǎn)生的影響一定是可預見可控的。另一方面學校對學生的影響是具有界定性的。學生來到一所學校必定會被分到一個班級，這個班級的班規(guī)、班主任、班干部會對學生產(chǎn)生限制和界定。當然也有的學生不服從于班規(guī)的約束，但是想必在這種“違規(guī)”之后學生心里一定有些許緊張情緒的，只要存在一點點緊張情緒就足以證明學校影響的界定性與限制性。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)的影響就是不可控的、具有開放性的。

(一)不可控性

網(wǎng)絡上的影響是客觀存在的，比如學生在瀏覽網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上有比較吸引人的廣告，學生可能點進去看，這樣一來一些未預料的不良信息可能會涌入學生的視野。但是學校和家庭的影響就可以人為地避免傳達給學生。比如學校可以采取措施避免校園欺凌事件發(fā)生：對低年級封鎖消息，對高年級警告以停止消息擴散；家長可以有意識地向孩子傳達正面的教育理念。

(二)開放性

另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，不像在學校或是家庭中，有成人權(quán)威一直存在，監(jiān)督學生的行為，所以要過濾和篩選互聯(lián)網(wǎng)對自己的影響，需要學生自己很強的知識面、對真假信息的辨別能力和專注于當前任務的自律能力，因此互聯(lián)網(wǎng)對學生的影響也具有很大的開放性。

這兩點應該是同輩群體、家庭、學校的影響所不能達到的，所以互聯(lián)網(wǎng)更應該作為一種獨立于學校、家庭、同輩群體存在的第四重社會。

四、社會位移

那么這樣來看，學生身處于四重社會之中，學生的社會位移就不是在學校、家庭、同輩群體三個圈子中進行的了，而是呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：在家接受父母撫養(yǎng)與家教，離家去上學，下課做游戲或與同學討論作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進一步社會化。

需要說明的是，有的學生沒有上學，或是孤兒，這樣的學生就缺失了學校或同輩群體這樣一重社會。但是三重社會觀點是基于學生總體而言的。同樣四重社會的觀點也是基于學生總體，把受經(jīng)濟條件限制而缺少互聯(lián)網(wǎng)這一重社會的情況排除在外。

[1]吳康寧.教育社會學[M].1998：222-228.

[2]吳康寧.試析作用于幼兒發(fā)展的外部影響(上)[J].幼兒教育，1994(1).

[3]吳康寧.試析作用于幼兒發(fā)展的外部影響(下)[J].幼兒教育，1994(2).

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