娃娃家的故事
——角色游戲案例

陸小燕

諸暨榮懷和泰幼兒園，浙江　紹興　311800

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娃娃家的故事

——角色游戲案例

陸小燕*

諸暨榮懷和泰幼兒園，浙江紹興311800

《幼兒園教育指導綱要》強調在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主選擇，自主發展。娃娃家中以角色游戲為主，角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。

兒童游戲；扮演角色；模仿

背景：我們班的幼兒都是入園才三個月，對于他們來說家才能使他們感到安全、得到溫暖。所以我們在班里創設了兩個娃娃家，使幼兒在娃娃家的游戲中通過模仿扮演角色，感受家的溫馨。經過一段時間的觀察分析，我發現我們班的幼兒對娃娃家的游戲十分感興趣，但他們畢竟是小班的幼兒，他們在扮演角色游戲中容易受到各種因素的干擾而轉移注意力，他們還喜歡單獨游戲以及模仿同伴做相同的游戲，有的幼兒扮演了不同的角色，游戲中他們在角色之間也很少有互動。

鏡頭一：

在娃娃家的角色分配中通過掛“角色牌”的形式讓幼兒參與活動，其中進入丫丫家參與游戲的幼兒在門口都沒有進入，靠近一聽原來是他們在爭執，A和B都要進去當媽媽，其中A小朋友已經拿到了牌子，B小朋友沒有拿到，她就是不讓A進去游戲，哭著說“我是媽媽，我上次就是當媽媽的”。過了一會兒發現沒有人愿意換角色，本想介入娃娃家的B小朋友看到旁邊玩具店里挺熱鬧，有的在賣玩具，有的買了玩具在玩，她看到了也想進入，正好還有一塊角色牌，她掛好牌子成功進入了玩具店。A小朋友也進入了娃娃家當起了媽媽。

鏡頭二：

我以“娃娃的阿姨”敲了丫丫家的門，“娃娃的爸爸”很熱情地招待我，直接請我進屋并給我吃蛋糕。娃娃的媽媽抱著娃娃走到我身邊，看到我在吃蛋糕，她自己拿起蛋糕也吃了起來，邊吃邊走到娃娃身邊，娃娃你也吃蛋糕。媽媽抱起娃娃認真地喂著，媽媽還不時說：“快快吃，這樣才能長大”。當娃娃的爸爸看到媽媽在喂寶寶吃蛋糕，他也拿起蛋糕喂起來。這時兩人都爭著要喂娃娃，誰也不肯退讓。過了兩分鐘左右娃娃的媽媽說：“娃娃吃飽了”。這時娃娃的爸爸欣然接受了，自己又去廚房燒菜。當活動結束時，娃娃的爸爸媽媽都管自己離開沒有收拾家里的物品，娃娃也丟在地上沒有放好。

分析：

《綱要》中明確指出：“對幼兒實施環境育人，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。”我們班的幼兒都是小班剛入園，情緒還不穩定，容易受外界環境的刺激和影響，所以，我們更要創設自由、安全、寬松、舒適的環境。小班幼兒還具有明顯的自我中心傾向，尤其是在玩游戲的時候，自己想擔任什么角色，就一定要當。案例二中，由于小班剛入園的幼兒還未意識到要遵循物歸原處的原則。入園三個月的幼兒在娃娃家的角色游戲中會消除一些不安，娃娃家中的各個成員角色是他們最喜歡扮演模仿的角色。對于我們班的幼兒來說，“娃娃家”游戲與他們的生活最為貼近，能使他們在“家”的氛圍中緊張的情緒得到一些緩和，在游戲情景中再現出自己的生活經驗。

指導策略：

《指南》中指出：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度地參與到幼兒的游戲之中。當幼兒對游戲失去興趣時，當幼兒同伴間產生矛盾時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，設計幼兒感興趣的情景，誘發各游戲主題間進行交往，化解同伴及角色間的矛盾，提高幼兒對游戲的積極性。

1、當幼兒需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當面對幼兒爭搶扮演角色的問題時，我不是直接介入游戲，先當他們的旁觀者，如果直接介入游戲，我只能滿足一名幼兒的游戲愿望，傷害了另一名幼兒。當了旁觀者了解幼兒的想法，幼兒在觀察到其他感興趣的地方可能會被吸引過去，他們就會投入到自己的游戲中去。針對幼兒爭搶角色與玩具的情況我也進行了調整，多開設角色區和玩具材料(提供的材料有成品材料和半成品材料)這樣給予幼兒提供了游戲中自主選擇扮演的角色，而且滿足了幼兒對游戲的需求。

2、在游戲過程中，我以“客人”的身份參與游戲，沒有直接告訴幼兒應該怎樣做，而是采用了通過暗示性提問的方式，讓能力強的幼兒馬上能領會到。當娃娃家里物品凌亂時，他們會將凌亂的物品都取下來從新擺放并用自己的方法擺放物品，在擺放中提升了經驗，使游戲繼續進行下去，并豐富了游戲的情節，也讓他們體驗到了家的溫馨快樂。

3、在游戲的分享交流時，我將角色里的物品凌亂這一問題拿出來讓幼兒共同參與探討，通過同伴的討論，通過集體的交流，使每個幼兒都能擺放收拾好角色區中的材料。讓每個幼兒都學會整理收拾材料。同時我也是以團隊講評的形式來獎勵，哪一個家里的人員活動中認真且收拾好材料的就進行獎勵。這樣幾次下來，孩子們在游戲過程中就有了一定的團隊意識。

初顯成效：

角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展具有特殊的功能。《指南》中也提到“游戲中的學習對幼兒發展具有長遠效應”。我們班的幼兒從剛開始游戲中的自己管自己玩到現在能與同伴合作游戲，雖然活動中的交往還比較少，但與前期相比已經進步了不少。遇到客人到娃娃家敲門，娃娃家里的人員聽到了都會有禮貌地迎接還會說“歡迎來我家”、“請喝茶”、“請吃蛋糕”等的話語。可見，在角色游戲中幼兒之間的互動和交往是非常重要的。在擺放玩具與收拾玩具中大部分幼兒能夠擺放好，有一部分幼兒還需要老師幫忙。提供了充足的角色區和玩具后幼兒爭搶角色與玩具的情況也減少了，這樣保證游戲的順利進行又可以促進幼兒的思維發展。角色游戲活動中面對幼兒不同的情況，出現不同的問題時，作為教師的我該采取哪種方式，哪種身份對幼兒的游戲進行有效的指導，這還是我需要不斷思考的問題。

陸小燕(1985-)，女，漢族，諸暨人，大專，諸暨榮懷和泰幼兒園，幼教一級，研究方向：學前教育。03年參加工作，已有十多年教齡，工作踏實認真，堅持教書育人，為人師表。以一份強烈的工作責任心使命感精心愛教，愛崗敬業，在工作中樹立了"一切為了孩子''"為了孩子的一切''"為了一切的孩子''的精神。

G613.7

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