滿足兒童探索需要　支持兒童自主發(fā)展
——陶行知理念下的小班幼兒科學探索行為的支持策略

繆　祺

江蘇省張家港市塘市幼兒園，江蘇　張家港　215600

?

滿足兒童探索需要支持兒童自主發(fā)展

——陶行知理念下的小班幼兒科學探索行為的支持策略

繆祺

江蘇省張家港市塘市幼兒園，江蘇張家港215600

要滿足幼兒自我價值的實現需要，我們就必須支持理解兒童，鼓勵幼兒自主發(fā)展。陶行知的教育思想主張“生活即教育，社會即學校”，我們要把教育放到兒童的生活中去。而兒童的探索行為在生活中無處不在，教師對兒童探索行為的支持不僅能給孩子帶來科學知識的增長，還對其自我價值的實現有更深遠的影響。

滿足；支持；探索；自主發(fā)展

課程游戲化的精神為自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。這與陶行知的“六大解放”觀點不謀而合。解放兒童的雙眼、大腦、雙手、嘴、空間、時間，便是為幼兒提供一個自由、自主的發(fā)展空間，讓幼兒能夠愉悅的、創(chuàng)造性的學習。下面我將結合陶行知理念、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園指導綱要》來談談小班幼兒科學探索行為的支持策略。

一、解放兒童的空間與時間，架構兒童“自由”心靈

“陶行知思想”指出：要讓孩子去接觸大自然中的花草、樹木……自由的對宇宙發(fā)文，與萬物為友。要讓兒童有時間從容地消化、思考所學的知識并積極的創(chuàng)造。要滿足兒童的探索需要，給孩子充分探索的時間和有目的的創(chuàng)設一個讓孩子充滿探索欲望的環(huán)境是非常重要的。

以往我們的教室都會在中間空出一大片集體活動的場地，區(qū)域柜和桌椅都沿著教室的四周擺放一圈。乍一看是節(jié)約空間，實際在操作過程中，會發(fā)現有許多的不便之處。比如，每個區(qū)域的場地劃分不明顯，每次區(qū)域活動時都要把桌椅重新擺放。而如今，我們更注重小組化的學習方式，讓孩子在自主探索中自由發(fā)展。它與以往的集體教學不同的是，既有需要幼兒獨立思考和完成的內容，又有合作交流的項目，所以如何合理的設置各區(qū)域間的場地，是非常重要的。最好的辦法就是用材料柜和作品裝飾劃分出不同的半開放式學習區(qū)域，這樣既有私密空間，又增加了區(qū)域間的結合。所以，走進我們現在的教室，再也不是那幾張光潔的桌椅唱主角，取而代之的是琳瑯滿目的材料柜，和色彩繽紛的探索物品。

之前，中大班的課程是兩課一游戲，如今我們改成了一課一游戲，這就大大提高了孩子游戲探索的機會。孩子們在這樣輕松、平等、溫暖的環(huán)境中自由的探索，能使他們活潑大膽，積極主動，充滿自信的學習。這對孩子的人格素養(yǎng)的形成起到了至關重要的作用。

二、解放兒童的雙眼和嘴巴，滿足兒童“創(chuàng)造”發(fā)現

“陶行知思想”中提出：應培養(yǎng)兒童對自然和社會進行觀察和分析的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現和解決問題的能力，要讓兒童言論自由，讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問。

自然界，是孩子們常常出現自發(fā)探索行為的地方。一天雨后的清晨，許多黏黏的鼻涕蟲吸附在自然角魚缸的周圍。孩子們在晨間鍛煉的時候發(fā)現了它們，一時間全圍了起來，我也就跟著走了過去。孩子們嘰嘰喳喳的議論不停，我仔細一看，原來他們正在討論那一條一條的“小蛇”呢！“老師，這是蛇嗎？”“老師，它身上怎么那么粘啊？”“老師，他的粘液好像鼻涕哦！”“太惡心了吧！”對于第一次看見這東西的我，也是很驚訝，我對孩子們說：“這些小蟲的身體像蝸牛，但是沒有殼，到底是什么，要等老師去查一查才知道。”在課間活動的時候，我為孩子們在網上查了這些蟲的知識，原來是蜒蚰，俗稱“鼻涕蟲”，孩子們聽了，都笑著說“難怪它身上黏黏的像鼻涕。”接著，孩子們又了解到了這些鼻涕蟲的由來和生活習性。因為孩子們的一個興趣點，我們班就開展了一次豐富的科學活動，所以的小朋友都全神貫注的聽著，我想，這比任何一個預設的科學活動都更有價值。

從這個例子可以看出，即使原本的教學活動被打斷，不能繼續(xù)，但是孩子獲得了更讓他們感興趣的知識，正切合了“解放兒童”的觀點，也符合了指南中強調的要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣。

三、解放兒童的雙手和大腦，支持兒童“自主”發(fā)展

“陶行知思想”中指出：要給孩子以動手的機會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發(fā)展創(chuàng)造力。使兒童的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。

在春暖花開的季節(jié)，我和孩子開始了一段養(yǎng)蠶之旅。蠶卵中鉆出一條條又黑又小的幼蠶，孩子們的一顆心就都撲在了它們身上。來園前，孩子們親手采摘嫩嫩的桑葉，擦干凈了裝在保鮮袋里帶來。入園后，孩子們給蠶寶寶們清理“房間”，再給它們鋪上新鮮桑葉。歷經兩個月，蠶寶寶變成了“爸爸媽媽”，又產下了許多黑色的卵。從一粒粒蠶卵到色彩各異的蠶繭，以及后來再收獲更多的蠶卵，這其中不僅僅讓孩子們了解了蠶的生長，更重要的是獲得了生活中的直接經驗。雖然喂桑葉、清理殘渣只是一些小小的舉動，孩子們每天細心地照顧這些弱小的生命，慢慢感受到了生命的存在，理解了守護的價值，逐漸地變成了有責任心、有愛心的“小家長”。從而使兒童的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。

生活即教育，社會即學校。由此可以看出，我們不僅要接納孩子的探索，更要參與到孩子的探索中去，為孩子提供更多的科學探索機會和工具，滿足孩子多種探索的需要，在生活中做一個處處是“教育”的有心人，從而支持孩子自主發(fā)展。

[1]《幼兒園教育指導綱要》.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

G610

A

1006-0049-(2016)17-0231-01