當潛能在期待中滋生
——淺談幼兒音樂活動中的“皮格馬利翁”效應

田　蜜

張家港市梁豐幼兒園，江蘇　張家港　215600

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當潛能在期待中滋生

——淺談幼兒音樂活動中的“皮格馬利翁”效應

田蜜

張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港215600

每個幼兒都渴望贊美，贊美有一個無形的力量，會讓人發生驚喜的改變。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他也會重新審視自己、鼓勵自己、期待自己，在自我努力中不斷完善自己，成為更好的自己。這就是“皮格馬利翁效應”。筆者在教育教學實踐中，利用“皮格馬利翁”效能對幼兒的表現進行探究，從關注、暗示、贊美的維度，對幼兒音樂活動中的皮格馬利翁效應進行分析，以期激發幼兒的內在潛能。

皮格馬利翁效應；關注期待

一、期待中的關注，滋生潛能態度

(一)關注幼兒的參與，增強幼兒表達的自信

集體活動中，每個幼兒的參與度都不一樣。有專注的幼兒也會有不認真的幼兒，專注的幼兒容易引起幼兒的注意力和表揚。教師在教育的同時，作為教育者，教師不能輕易放棄對這些孩子的教育，要關注他們，多給他們展示的機會，例如游戲中，可以讓他做領頭人的角色。如音樂活動《熊和石頭人中》，大多幼兒都爭先恐后地要當熊，明明卻坐在位置上一動不動，教師關注到她沒有參與活動，于是主動請明明先做小熊，還說他是最可愛的小熊，將他的無視變為積極主動的參與，幼兒的潛能被激發。

(二)關注空間的釋放，滿足幼兒探索的欲望

在音樂活動《瑤族舞曲》基本環節中，教師鼓勵幼兒自由討論樂器匹配方案。討論中教師要把時間和空間留給幼兒相互自由討論。通過在開放的環境中幼兒敢于想象，學會獨立思考，面對困難勇于挑戰。討論的時候，有的幼兒認為在節奏變快的地方應該用沙錘，有的幼兒認為需要用鈴鼓，最后在大家的嘗試中，發現還是沙錘效果較好。這里就體現了，教師給予幼兒充分的探索空間，讓幼兒的潛能得以釋放。

(三)關注榜樣的樹立，激發幼兒表現的動力

“榜樣的力量是無窮的”，幼兒不僅喜歡模仿，還具有好勝、好強的性格。所以教師在幼兒取得一點點進步時，就要立刻采取表揚和鼓勵來肯定幼兒的表現，這樣在增強了幼兒的自信心的同時激發了幼兒的表現欲望。歌唱活動《小樹葉》中，怡寧聲音響亮又動聽，并且還配上了動作，教師提出，大家都可以像怡寧一樣，一定會唱出自己心中的小樹葉，相信幼兒能夠做到。

二、期待中的暗示，滋生潛能情感

(一)“目光相視會其意”——眼神暗示

正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神示意也可以把幼兒帶入所創設的教學情境以及聲部的轉換中。還可以透過不同狀態的目光，感知樂曲的某部分應當表達的情緒。如樂器活動《老鼠娶親》中，教師的眼神時而喜悅時而慌張，投顧公平教師的眼神狀態就知道樂曲所表現的是“去接新娘”路上的喜悅和“被大灰狼鉆進來”的緊張情緒。

(二)“溫柔細語如春風”——言語暗示

教師對幼兒的有效支架需要建立在評價的基礎上，即通過評價來發現幼兒的“最近發展區”以及了解其學習個性特征，從而找到恰當的支架方式。因此，教師的評價影視過程性的言語鼓勵或啟發。如樂器活動《爺爺為我打月餅》中，在分組演奏樂器環節中，教師鼓勵大膽嘗試的組別，并且引導幼兒：“還可以用什么樂器來試一試呢？什么樂器表現慢的節奏更適合？”

(三)“一切盡在不言中”——動作暗示

肢體動作是教師和幼兒的另一種交流方式，雖然肢體動作是一種無聲的語言，但是恰當的運用可以有效指引幼兒的行為。如樂器活動《爆米花》中，在聲部轉換前，教師提前將自己的頭部轉向下一個將要演奏的聲部。又如，需要交換樂器演奏時，教師把手臂交叉，幼兒就理解是什么意思了，通過這樣的暗示，幼兒能夠達到意想不到的效果，體驗成功的喜悅，幼兒的潛能得以激發。

三、期待中的激勵，滋生潛能行為

(一)用心捕捉激勵對象

激勵表揚應面向全體幼兒，讓每個幼兒都有受到表揚的機會，對于一些能力差或行為習慣不好的幼兒，教師要仔細觀察他們，尋找他們的亮點，并及時表揚和肯定他們的亮點，使他們的亮點得到放大，讓幼兒在贊美聲中得到進步。在音樂活動中，教師應時刻注意幼兒的精彩表現，及時發現，及時提出。

(二)用情組織激勵內容

激勵的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒受到鼓舞而更加努力。對于幼兒表現出的令人滿意的具體行為，表揚時教師要說明表揚的內容，這樣幼兒就清楚什么是好的行為。如在音樂活動“花兒朵朵開”時，教師表揚孩子“你的花朵造型真特別，還是愛心花朵?。　贝送猓處熢诒頁P幼兒時，不應過多地夸獎幼兒完成的結果，而應更多地表揚幼兒所做出的努力，就是要注意表揚幼兒好的學習品質，如堅持、創造等。經常被贊揚“做出了努力”的幼兒，即使一時表現不佳或面對困難，也不會失去信心，而會更加努力趕上。

(三)用智巧施激勵手段

作為調動幼兒積極因素的重要手段，激勵的形式要多樣，可以是一句話、一個眼神、一個動作，不僅局限于班級，可利用一切機會進行表揚。如采用展示的方式，開展豐富多彩的活動，能讓每個幼兒都有展示自己才能的機會。我園每年都會舉辦“環保服裝秀”、“六一紅歌會”、“詩歌朗誦會”等活動，使每個幼兒都有展示藝術才能的機會。這些契機都能幫助教師找準幼兒在藝術活動中的定位，激發幼兒在藝術活動中更為自主、自由、自信地表達與表現，為其全面發展奠定了基礎。

可見，“皮格馬利翁”效應是按“憧憬——期待——行動——感應——接受——外化”這一機制產生的。這就是說，期待者對期待對象產生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐。實踐證明，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發出來，達到了期待者所期望的結果。讓我們學會期待、懂的贊許，相信每個幼兒都能成為更好的“自己”。

[1]劉獻春，范敏.教師的人格魅力及其德育價值[J].安陽師范學院學報，2005(01).

[2]陳敏.《皮格馬利翁效應》.北京工業大學出版社，2000.1.

[3]崔靈菲.3-6歲兒童學習與發展指南[J].首都師范大學出版社，2012.10.

[4]喬塞爾森.《皮格馬利翁效應》，2011.1.

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