高校鋼琴教學理念的革新初探

徐鑫鑫

（鄭州升達經貿管理學院，河南 新鄭 451150）

高校鋼琴教學理念的革新初探

徐鑫鑫

（鄭州升達經貿管理學院，河南 新鄭 451150）

正確、先進教學理念的樹立是教學的基礎。作為高校鋼琴教學來說，雖然在近年來獲得了長足的進步，但是在教學理念方面卻存有一定的滯后性，理應得到及時的更新和完善，以保證教學在源頭上的科學和先進。鑒于此，本文從教學理念的含義和價值談起，就新型教學理念的樹立和運用進行了具體的分析。

高校鋼琴；教學理念；含義和價值；樹立和運用

一、教學理念的含義和價值

教學理念是指在教學活動中，施教者對教學活動所持有的最基本的看法、態度和觀念。在整個教學過程中，教學理念的樹立是居于首要地位的，教學理念樹立之后，所有的教學行為都要在理念的引導下進行和開展。特別是近年來，伴隨著社會的發展和時代的進步，對高校鋼琴教學提出了很多新的要求，如果仍然沿用傳統理念，勢必導致培養出來的人才難以適應實際需要，對學生的就業和個人發展都產生不利的影響。所以應該以積極吸收、借鑒和學習的態度，及時對一些新的、科學的教育理念進行研究和探索，思考將其運用于高校鋼琴教學的可能性，并有效引領和帶動后續教學行為的實施。所以從這個角度而言，教學理念是教學的源頭，具有不可替代的價值和意義。

二、新型教學理念在高校鋼琴教學中的樹立

受到歷史等多重因素的影響，我國的高校鋼琴教學在發展過程中，主要對前蘇聯進行了借鑒。在教學過程中關注對學生知識和技能的培養，多采用“一對一”教學模式，教師依據教學大綱要求進行按部就班的教學。應該說，這種教學理念在過去幾十年間，在中國高校鋼琴教學發展之初是尤為契合的，更獲得了突出的成效。但是時代和社會是不斷變化和發展的，特別是進入新世紀后，經濟、政治、文化等更是呈現出了全新的特點，對鋼琴人才的需求數量、質量也隨之有了巨大變化。如果仍然沿用傳統的教學理念，勢必會導致校內教學和實際需要之間的脫節，所以應該通過教學理念的革新，使整個教學在源頭上真正做到與時俱進。

（一）主體性理念

建構主義學習觀是20世紀中后期產生過巨大影響的教育理念。該理念認為學習是學習者主動建構的過程，學習的主人是學生而不是教師，而且教師也不是教學的統領者，而是學生學習的引導者和幫助者。可以看出，建構主義理論徹底顛覆了傳統教學中師生的角色定位，對整個教學過程進行了逆轉。后來該理念被運用于不同的學科之后，也獲得了良好的效果。對于高校鋼琴教學來說，該理念是尤為適合的，因為是鋼琴所具有的技能性特征，使教師和學生之間的接觸較為緊密，頗有幾分“師傅帶徒弟”的味道，徒弟跟著師傅學，看似是十分正常和普通的。但是也正是在這個過程中，學生作為學習主體的興趣和主動性被一點點消磨殆盡，只能按照教師的要求按部就班的完成，最后的學習效果也難以盡如人意。反之，如果將建構主義的主體性理念運用其中，從激發學生的興趣和主動性入手，轉變教師的傳統角色定位，讓整個學習成為學生自主、探究的過程，則可以獲得事半功倍的效果。比如針對一首新曲目的學習，傳統模式是教師講解然后進行示范，學生在課下練習。而主體性理念則主張讓學生自己先去了解和分析作品，然后進行嘗試演奏，再將獲得的感悟和遇到的困難等與教師交流，最后在教師有針對性的指導下解決這些問題。在整個過程中，學生能夠保持充分的興趣和主動性，真正從“要我學”變為了“我要學”。

（二）實踐性理念

鋼琴從誕生之初就是一門表演性藝術，這也是其存在和發展的基本屬性。盡管有的專業不是以培養專業演奏家為目標，但是學生在從事音樂工作后，仍然會將鋼琴作為重要的工具。也就是說，需要學生在畢業后，無論是何種場合、何種工作，都能夠熟練、高效的彈奏和運用鋼琴。但是從實際情況來看，多數高校在該方面還是存有很大欠缺的，學生的實踐能力與實際需要有很大差距。比如很多學生都能在課下練習時有著很好的發揮，但是當周圍坐滿了觀眾之后就會產生緊張情緒，導致演奏質量的下降。還有的學生僅僅是為了應付考試，只是將一兩首曲子演奏的十分熟練。由此導致了就業后很難適應用人單位的需要，使用人單位不得不再拿出專門的時間和費用進行相關培訓。所以應該將學生實踐能力的提升視為一個重要的教學目標，將實踐性理念貫穿于教學的始終。具體來說，首先要開設實踐類課程，并將課程成績作為最終考核的重要組成部分，由此來讓學生認識到實踐的價值和意義，并掌握相關的實踐技能。其次是提供實踐機會。多數學生只有每年兩次考試時才有登臺演奏的機會，這顯然是難以適應實際需要的，對此需要學校和教師雙重努力。學校應對外聯系實踐基地，對內完善各類實踐設施；教師則要在具體的教學過程中多給學生上臺表演的機會。通過系統化的訓練之后，讓學生的實踐意識和能力均得到有效的提升。

（三）個性化理念

鋼琴演奏是一門創造性的藝術，對于鋼琴作品的認知、理解和表現也都是獨一無二的。所以從這個角度來說，鋼琴教學應該是一種個性化培養，在基礎訓練的基礎上，通過教師有針對性的引導，形成對鋼琴作品和音樂的獨特認識，并主動去實踐和彰顯這種認識，最終形成個性化的風格。但是從實際情況來看，多數學校和教師都沒有樹立起這種因人而異、因勢利導的個性化培養觀。受到多方面的限制而采用了批量化培養的方式。即將所有的學生都放置在一個模子中進行培養，采用一刀切的方式，由此培養出來的學生也注定是千篇一律的。這既不符合鋼琴藝術的特點，也不利于學生的就業和個人發展。所以應該通過教學模式和方法的變革來實現個性化培養。比如在教學方法上，傳統的教學方法是講述加示范法，教師先講解作品然后進行示范，學生在課下進行練習。整個過程中學生只能被動的聆聽和接受，自身的學習意愿、感受等難以得到表達的機會。而通過對話式教學法則能使之得到有效的改善。其主張通過師生之間平等的交流和對話來進行學習，在這個過程中，學生的想法、感悟和認識等，都可以和教師放心大膽的交流。而教師則會根據學生的表現進行有針對性引導，在解決了學生實際問題的同時，也使學生的學習意愿得到了滿足。所以教師應該給學生以更多表達、表現的機會，并在這個過程中多思考，多嘗試，真正做到因材施教和因勢利導。

（四）素質化理念

一方面，鋼琴藝術從來都不是孤立存在的，而是一個文化集合體，所以鋼琴演奏絕不是對音符的機械再現，而是一個文化理解和表現的過程；另一方面，隨著鋼琴人才標準的不斷提升，僅僅具有熟練的演奏技能是遠遠不夠的，而是需要學生能夠以較高的素質和能力游刃有余的完成和鋼琴、音樂有關的各項工作。所以通過鋼琴教學培養學生的全面素質，就成為了現實的迫切需要。然而從實際情況來看，多數學校和教師仍然將教學重點放在了鋼琴知識和技能的掌握上，沒有樹立起素質教育的理念，使學生成為了只會演奏鋼琴的匠人。所以應該將這種理念一點一滴的滲透于教學的多個環節中。比如在教學模式方面，教師可以根據具體的教學內容，將學生劃分為多個小組，為每一個小組分別布置不同的課題，由小組負責人進行分工，每一個學生各司其職，通過合作的方式完成課題研究。這種合作意識和能力正是新時期優秀人才的必備素質。又比如在師資建設方面，多數教師都是科班出身，雖然專業知識和能力能夠充分滿足教學需要，但是在綜合素質方面同樣有所欠缺。所以應該樹立起終身學習的意識，不斷豐富和擴展自己的知識視野，這種視野越開闊，就越能從更加廣博的視野來認識鋼琴作品和教學，同時在學生面前起到示范和帶動作用。要通過多方面的變革，真正從知識和技能這個狹隘的目標中走出來，培養出復合型的高素質鋼琴人才。

綜上所述，近年來，高校鋼琴教學所取得的成就是有目共睹的，在這種良好的發展態勢下，更需要對整個教學過程進行全面的分析，以揚長可短，趨利避害。特別是教學理念方面，進入21世紀后，全世界政治、經濟、文化等都有了巨大的發展，由此引發了觀眾的審美需要、鋼琴人才的素質要求等多個方面的變化，所以高校鋼琴教學必須緊跟時代發展，以教學理念的革新為先導，培養出更多真正適應社會和時代需要的優秀人才，使學生步入社會后能夠學以致用。這正是本文所重點研究的，也是所有鋼琴藝術工作者努力的方向所在。

［1］烏黎.高校鋼琴教學改革之我見［J］.內蒙古藝術，2012（02）.

［2］杜晶.高等師范鋼琴教學理念淺析［J］.音樂時空，2011（11）.

［3］王九彤.新世紀以來我國高校鋼琴教學理論的對外借鑒［J］.音樂研究，2011（06）.