學會正確的對幼兒進行評價

華玲芬

(浙江省杭州市濱江區月亮灣學前教育集團，浙江 杭州 310002)

教學活動是培養幼兒智慧的載體，教學活動的恰當與否直接影響幼兒智慧的發展。在《綱要》中指出“評價的目的是了解幼兒的發展的需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”“要想改善幼兒的學習態度，提高他們的各種能力，教師應重視對幼兒發展狀況的評價，因為教師對幼兒的評價經常決定著幼兒的學習行為。”由此可見，教師掌握好在教育活動中對幼兒的評價，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣、鍛煉幼兒動手能力和思維能力。而且在《指南》中說到“對幼兒階段性的評價要關注其相對前一階段發展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和自信心。”可是，在目前的教學活動的評價中還存在著一系列的問題。

案例一:在“沉與浮”的科學活動中，在活動的最后教師請孩子自己選擇材料制作能浮在水面上的小船。磊磊第一個制作好，教師便大聲地說了一句“磊磊真棒”。過了一會兒，發現有多數幼兒制作出了和磊磊一樣的小船，大家都在等待著老師的表揚。

分析:在這個案例中教師的一句話直接影響了孩子的想象力，造成了孩子們的模仿行為。活動評價的最終目的不是為了出現同樣的效果。在孩子們進行操作后思考時，教師要認真觀察，不要隨意打斷孩子的思路，也不要大張旗鼓地肯定孩子們的創新。因為孩子好模仿，容易受到暗示，他們特別關注教師的態度，回根據教師的態度和行為調整自己的行為。因此，教師在活動中比較適宜的行為也許是做一個“觀察者”，了解孩子的行為和想法，恰當地精心引導和評價。在《指南》中指出“避免人為地設計情境和試題對幼兒進行評價”。

案例二:在某次教學活動中，教師為了鼓勵幼兒積極舉手發言，在上課請告訴幼兒只要舉手就能得到老師送出的一個五角星。于是在上課是教師手中拿著五角星，只要幼兒舉手發言，她就在起手背或額頭上貼上一個五角星。這時候，出現了這樣一種情況:教師每提出一個問題，就總有些高高舉起的小手，他們爭相想得到老師的五角星，小手就舉的老高老高，嘴里還不停的在說“我來我來”“我會的，我會的，老師叫我”……這就使老師變的異常忙碌，她既要給舉手發言的小朋友貼上五角星，還要管理課堂紀律，同時還要操作演示教具。幼兒能就更加的心急如焚，浮躁不安了，因為他們要得到發言機會，就必須等教師給獲獎者貼完星后提問題，又生怕自己的星比別人少。

分析:在這個案例中，教師一味地忙碌著幼兒給幼兒貼小紅星，使評價變成了機械而枯燥，也使幼兒的活動進程不斷地被打斷和干擾難以取得有效的活動結果。活動評價不是為了記錄幼兒在活動中的一言一行，把幼兒在活動中的表現分出等級。教師在教學活動的評價是為了調控幼兒的學習情緒，調動幼兒參與活動的積極性。如果幼兒已經能參與到活動之中，教師就沒有必要每次都給予幼兒獎勵。《指南》中“評價應自然地伴隨整個教育過程，在幼兒真實的生活和學習情境中進行動態的評價。”要盡可能地采用簡單易行的方法，如一個微笑、一個安撫的動作等。

案例三:在大班的一次家長半日活動中，教師提出問題后，只要是孩子回答的正確，教師就會帶領全班小朋友伸出大拇指說:“表揚表揚，xxx你真棒!”在活動中，只聽見表揚的聲音，“棒、棒、棒”聲此起彼伏，累計達到了十幾次。到最后，越來越少的人參加到表揚的隊伍中，表揚的聲音是越來越弱。

分析:在《指南》中指出“要承認和關注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒。”因此，教師的評價要利用有針對性的、具有改進作用的評語，發揮評價的導向作用:要強調幼兒的成功來自于勤奮和刻苦，而不是表揚他們“很聰明”“腦子很好使”“很棒”。因為諸如此類的評價，忽視了幼兒獲得成功的真正原因，它可能使被表揚者產生驕傲情緒，認為自己比別人聰明，而逐漸放棄努力;也可能使其他幼兒不能正視自己的不足，失去努力的方向。

除了有這些不好的評價方法，有些老師的做法還是值得我們借鑒和學習的。

一、正面評價與反面評價相結合

如:在一次手工活動中，A幼兒小恐龍的制作，還有幾個小朋友也在規定的時間里完成了自己的制作，教師對小朋友進行了表揚:“A幼兒的恐龍做的真仔細，把小恐龍的眼睛都弄的很好。”“xxx小朋友的刀工真是很棒，邊緣剪的都整齊呀。”“還有其他小朋友也不錯。”這時候得到表揚的A 幼兒看見旁邊還有幾個沒有完成作品的小朋友說:“你們真笨，連這么簡單的恐龍都不會剪，而且還這么慢。”教師聽到A幼兒這樣說應該馬上對其進行批評:“你這句話說的讓那些本來就弄不好的小朋友越加認為自己笨了，他們會失去對手工制作的興趣，從而使他們以后都不想進行手工操作了。”A幼兒認識了自己的錯誤后，感到很難為情，教師馬上可以告訴他“你的手工做的那么好，你可以去教教他們。讓他們也能做好小恐龍，這樣他們就會很高興的。”于是，A幼兒在教師的鼓勵下走向了那些還沒有完成自己作品的孩子們。

現在的教學活動中，賞識教育和激勵性評價逐漸占主導地位，而批評成分也就越來越少了，活動中教師的評價過多，以至于忽略了教育評價與幼兒全面發展相結合，使評價使去了針對性，影響了幼兒接受挫折能力的培養。其實負面評價也是很重要的，但是當教師在進行負面評價的時候應注意“批評時機”的把握以及如何在批評后給予表揚、戰勝困難、建立自信等。

二、縱向評價和橫向評價相結合

由于每個幼兒都存在著個體差異，能力和個性方面都是盡不相同的，因此教師“對幼兒階段性的評價要關注其相對前一階段發展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。

如:在一次跳繩活動中，發現很多幼兒小朋友都能連著跳上好幾個，可有的小朋友還只是會單個的跳躍。針對這樣的情況，教師對他們進行這樣的評價:“xxx小朋友你真聰明，很快就把跳繩的要領學會了，你去教教xxx小朋友吧，把你是這樣學跳繩的方法告訴他吧。”對于那些接受能力比較差的孩子可以這樣說:“xxx小朋友，你今天都可以從繩子這邊跳到繩子那邊，而且沒有絆到腳呢。”“xxx小朋友，今天跳的比前幾天要快了很多，下次爭取能夠連著跳上幾個。”對于這樣的評價，不但沒有傷害到幼兒的自尊心，而且還給他今后確定了一個努力的方向。

三、動態評價與靜態評價相結合

在教育活動的最后，教師會對整節課幼兒的表現進行一個靜態的評價，但是在整個教學活動中，評價應自然地伴隨整個教育過程，在幼兒真實的生活和學習情境中進行動態的評價。

比如在《認識紙制品》的活動中，教師提問“紙制品給我們帶來哪些好處”時，剛來園的A幼兒說:“紙制品可以起到環保的作用。”教師及時的對他進行了評價:“A幼兒剛來幼兒園就能大膽發言，而且還用到了“環保”這樣的詞，我們來給他鼓勵鼓勵吧。”A幼兒聽后很自豪的坐了下來。教師的這種及時的動態評價，給了A幼兒很大的鼓舞，在整節課上，A幼兒聽的都特別認真。在活動結束后，教師有進行了總結性的評價:“在這節課上大家都表現的很好，通過活動我們知道了紙的用途，了解了紙與我們的生活是息息相關的、有緊密聯系的，活動中大家都能積極舉手，表現很好，希望下次大家能夠繼續努力。”這是一種靜態的評價，不僅評價了幼兒在這次活動中的表現，幼兒活動的結果，而且也對下次活動提出了要求。

總之，評價是指導教師根據評價的結果分析，生成新的教育內容，調整教育目標，改進教育方法，從而促使幼兒更好地發展。教師要客觀準確地分析和利用評價結果。而對于幼兒的評價可以幫助我們更好的開展教育活動，增進對幼兒的了解。我們應當重視對幼兒的教育評價，學習新的教育評價理論，把握教育評價的規則，靈活運用。