新建本科院校本、專科學生共存狀態下的學風建設研究*
——兼論教師對本、專科學生的教育認識的差異

李玉紅　高學德　王甜甜

1.山東農業工程學院，山東　濟南　250100；2.濟南大學，山東　濟南　250022

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新建本科院校本、專科學生共存狀態下的學風建設研究*
——兼論教師對本、專科學生的教育認識的差異

李玉紅1**高學德2**王甜甜1*

1.山東農業工程學院，山東濟南250100；2.濟南大學，山東濟南250022

摘要：學風是高校發展的靈魂，對培養和塑造高素質大學生有著重要影響。新建本科院校在本、專科共存狀態下，學風建設存在更為復雜的困難和挑戰。承認本、專科學生的諸多不同，根據新建本科學校的特點，加強教學和管理手段的創新，對形成良好學風加強學校發展有重要作用。

關鍵詞：新建本科高校；本專科共存；學風建設

隨著高等教育體制改革，我國的高校辦學層次和水平進一步提升，很多專科院校陸續升格為新建本科院校。“新建本科院校在辦學體制上具有一定的多樣性和靈活性。但由于自身歷史發展原因和地方經濟建設需要，新建本科院校在辦學層次提升后的相當長時間內，仍存在著本科教育與專科教育并存的局面。”①

本、專科學生年齡相當，所處時代也相同，但是因為學歷起點、培養目標和知識層次不同，他們對待大學學習、生活的態度上也存在差別。在兩種不同層次教育共存情況下，以合適的方式引導管理本、專科學生，使他們能夠相互學習、相互促進，形成良好學風，是新建本科高校學風建設的核心任務，也是一個亟待解決的難題。

一、新建本科高校學風狀況樣本調研

為掌握新建本科院校中本、專科學生的真實學習動機和學習狀態，筆者選取了山東農業工程學院在校學生作為調查的具體對象，對他們的學習狀況進行調查分析。

(一)調查對象及方法

山東農業工程學院是2013年新升格為本科院校的高校之一，目前設有10個教學系部，12個普通本科專業，42個普通專科專業，本、專科在校生比例為2：3。采用在一至三年級本、專科大學生中隨機抽樣發放調查問卷的方法(共發問卷500份，其中本科生200份，專科生300份，有效回收470份，回收率為94%)，同時還配合運用了個別訪問和舉行座談會等方式，以便全面地了解學生學習狀況和學習動機。

(二)調查結果

從調查數據看，學生學習整體情況分布不均衡，本、專科學生學習情況差別顯著：

(1)就課堂出勤率看，專業課的出勤率本、專科學生分別為99.8%和94%；公共選修課的出勤率本、專科學生分別為86%和81%。(2)就學習動機看：本科學生中繼續深造者占37%，提高自身素質者占46%，其他占17%。專科學生中繼續深造的占11%，提高自身素質者占74%，其他占15%。(3)就學習計劃看，有計劃且執行良好者本、專科學生分別是38%和24%；有計劃但執行不好的分別占47%和36%；無計劃的分別占15%和40%。(4)就學習態度看，上課睡覺、玩手機、聽音樂、看旁書、說話者，本科生占2.7%，專科生占7%。(5)就考風考紀方面看，從上兩個學期期末考試學生作弊情況看，本科學生被通報者占0.3%，專科生占0.5%。

可見，無論是本科學生，還是專科學生，大家普遍重視專業課學習，尤其是本科學生，專業課幾乎不存在無故缺課現象，而專科學生中有個別學生存在缺課現象；對于公共選修課，自我管理能力差的學生逃課現象明顯。對于學習動機，大家普遍把提高自身的綜合素質，為將來找到理想工作作為自己學習的直接動機，但本科學生進一步深造的愿望比專科學生強烈。對于學習計劃，有部分專科學生不執行或者根本就沒有計劃；學習態度上，本科學生也明顯優于專科學生。

二、新建本科高校本、專科學生學風存在差異的原因分析

本、專科共存高校新建階段，在教育、管理、服務等各方面要有充分的準備。由于升格后的本科院校繼承了原有的專科辦學特色，既有專科教育、教學和管理的經驗，又有本科院校人力、財力、物力和知識方面的優勢，再加上學校教學設施是按照本科教學水平評估要求建設的，多媒體教室、實驗室、實習基地、圖書館等配套設施，可以為專科生提供更好的學習環境、更廣泛的知識以及更多接觸專業前沿領域的機會。

但本、專科共存狀態下的高校，由于本、專科不同的培養計劃、學生自身特點等原因，因而在學風建設方面存在更為復雜的困難和挑戰，具體原因概括為以下幾點：

(一)學習目標

近年來，許多大學生學習缺乏明確目標，沒有強有力的學習動機。部分專科學生認為大學學習只是為了混一張文憑，以便將來找份好工作；只有極少數專科生明確地表示參加專升本考試，繼續深造。由于本科生就業形勢嚴峻，導致大多數本科學生更傾向于投入到考研和考公務員的大軍中。“部分大學生除了學習與考研相關的課程外!對其他課程則敷衍了事、蒙混過關，甚至考試時作弊作假”。②

(二)學習狀態

進入大學后，部分大學生對學習開始松懈，自以為可以高枕無憂，再加上當今有些學生把“大學是混的，是享受人生的天堂”、把“六十分萬歲”奉為“真理”，還有的學生受社會負面信息影響等，認為學習好不如“拼爹”、“拼關系”，出現了“讀書無用論”等錯誤的人生價值觀。在這些錯誤觀念影響下，逃課、曠課、抄襲、作弊等一系列問題比比皆是。調查顯示，本科生的學習狀態和學習效果明顯優于專科學生，本科生學習自覺性、自控力和再鉆研能力在一定程度上比專科生強，這很大程度上是以往學習狀態和學習習慣的延續。

(三)學習方法

中學學習方法往往是被動的，大學里失去了老師的監督，面對各類的公共課、專業基礎課和選修課，很多學生變得無所適從，成績下滑嚴重。據調查，本科生的學習自主能力和約束力更強一些，能較快的適應中學與大學的跨度和轉換，而專科生適應能力相對較慢，相當一部分同學學習缺乏主動性，只是被動的接受教師所授知識，滿足于簡單的聽課、做筆記和考前的死記硬背。

三、新建本科院校本、專科共存狀態下學風提升策略

(一)承認差異、調整培養目標

在本、專科學生共存高校中，部分教師存在著“拿對本科生的學習要求看待專科生”的著急心理以及“對專科生的要求來管理本科生”的慣性思維，抹殺了二者在教育中的差異性。新建本科高校的學風建設，首先要看到本、專科學生之間差異，對本專科學生的教育管理應區別對待。

在本科新建階段，尤其應避免本科生培養專科化傾向。由于多年的慣性，對本科授課，部分教師課堂講授仍以專科模式為主，導致本科生學業吃不飽，培養低位化。為此，教師應按本科教學大綱要求，及時調整自己教學規劃，從增加課業難度等方面加強引導，及時調整教學內容，教學方法應由單一的課堂講授轉變為形式多樣的案例教學、參與研究等，強調其自主學習、創新和獨立分析解決問題能力的培養。教學管理上也應進行相應改革，調整考試考查方法，加大選修課的比例，提升教學高度。教師還應合理規劃學生的學業發展目標，幫助他們樹立正確的學習觀。對專科學生，則主要從培養實踐型、應用型人才著眼，重視實踐教學環節。

雖然專科生與本科生相比“學習成績有一定差距，學習的自覺性和遵守紀律的自覺性相對較薄弱，但他們往往具有較強的實際動手能力，有較深的才藝潛質”③和人際交往能力。據調查，個別的專科生高考成績差，是由于偏科造成的，進入大學后，卻在自己喜歡的專業里領域能取得較好的成績。相反，個別本科生，自認為優于專科生，放松了學習，生活懶散，缺乏奮斗目標、反而會出現不及格等現象。

在本專科共存的情況下，專科生往往有更大的壓力，比如對學歷低而自卑等。針對這種現象，管理者要對他們更加的關心尊重和肯定，而不是批評、否定。因此在本專科共存的院系，教師應對本、專科生一視同仁，無論是學生會的競聘、一系列活動的參與等，都應該讓本專科生公平競爭，共同參與。

(二)重視基礎，加強交流協作

在新建階段，學校特別要重視基礎性工作。除營造良好學習氛圍，還要注意在考核機制和管理制度方面加強對學風的引導。比如，建立與學風建設相關的激勵機制，發揮綜合測評、評優評獎對學生學習的激勵作用；加強學風監督，切實解決實際問題，加強對課堂出勤、晚自習、晚歸及就寢等工作的管理。依托廣大教師和教輔人員，形成全員育人的教育格局。“以學生良好習慣的養成和學風建設長效機制的構建為目標，以教風帶學風，以考風正學風，以管理促學風，標本兼治，齊抓共管，積極營造良好的育人環境，全面提高教學質量和人才培養質量”④在一定范圍內加強本、專科的交流協作，通過學習競賽等活動加以引導，加深本專科學生間的相互了解，使他們在生活和學習上相互幫助、相互鼓勵，培養他們自律意識和集體榮譽感，進一步促進學風建設。

新建本科高校在本、專科共存的時期，引導好學風建設是學校發展的當務之急和長久之計，學校應立足自身實際，積極探索學風建設的新途徑、新方法，為人才培養奠定堅實的基礎。

[注釋]

①楊光，熊惠平.新建本科院校轉型期專科教育發展現狀及對策研究[J].教育與職業，2011(9)：34.

②王麗.《C大學學風狀況及分析》[J].學習月刊，2010(11)：95.

③劉杰.如何做好專科院校輔導員工作[J].南京廣播電視大學學報，2010(2)：78.

④成燕.高校學風建設的意義與措施[J].學理論，2012(8)：153.

*作者簡介：李玉紅(1981-)，女，山東菏澤人，碩士，山東農業工程學院，教師，主要從事漢語言文學和大學生心理健康教學研究工作；高學德(1981-)，男，山東濱州人，碩士，濟南大學音樂學院，講師，主要從事思想政治教育研究；王甜甜(1989-)，女，山東濟南人，學士，山東農業工程學院，輔導員，主要從事學生管理和大學生職業規劃與就業指導教學工作。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0035-02

*山東農業工程學院2014年教學研究項目“本、專科共存狀態下學風提升建設研究”(編號：14XJZ07)階段性成果。