CDIO理念下如何構建一體化的課程教學模式

賽薄霖　趙驥民

長春師范大學，吉林　長春　130032

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CDIO理念下如何構建一體化的課程教學模式

賽薄霖*趙驥民*

長春師范大學，吉林長春130032

摘要：我國在進行教學過程中存在自身誤區，傳統教學主要是以教學為主，對實踐性要求不高，造成學生實踐能力較差，在設計工作中不能很好地獨立完成工作，這種現象在工程教學中較為明顯。因此，需要對課程教學進行改革，將工程能力課程教學重視起來，進一步深化課程教學改革，將學生實踐能力進行培養。本文主要針對CDIO理念下如何構架一體化的課程教學模式進行構建，進一步提升學生工程實踐能力，建立一體化課程模式，重視學生自身實踐性，將課程進行改革，改善整體教學效果。

關鍵詞：CDIO理念；課程教學模式；一體化教學方式

課程教學是現階段我國高等工程教育的主要手段，主要包括理論和實踐兩種形式。工程能力的缺失在課程教學方面較為突出。但是我國對工程人才的需要不僅僅關注的是理論知識，對于實踐能力要求也是較高的，因此需要將現階段的教學課程進行改革提高學生自身工程實踐性。

一、CDIO理念概述

(一)CDIO理念提出背景

在上世紀初，全球工程教育主要是強調工程的實踐能力和實際操作能力，伴隨著我國工程的發展，各個國家逐步的重視自然科學的地位，但是在工程教育中重視工程科學而忽視工程實踐的現象較為嚴重，導致實踐和工程科學關系出現失衡的情況，對理論重視程度過高，實踐性缺乏，教育出現嚴重失衡，工程短缺問題和工程教育質量較為突出。

為了應對上述挑戰，世界各國不斷進行工程教育改革，將傳統教學方式進行改善，追求理論和實踐的平衡，培養理論和實踐性較好的人才，將學生全面發展重視起來，使得學生從單純的進行理論學習發展成為具有理論和實踐都具備的人才，使得學生從依賴的學習者變為獨立的學習實踐者。

(二)CDIO理念的主要內容

CDIO理念主要是建立一個構思設計并進行實踐的理論平臺，培養學生自身對于工程技術的能力，自主的進行學習和溝通，將團隊合作能力進行培養，成為在身體和心理方面都具備的專業性人才，其主要內容包括：

教學目標：讓學生更加深入的了解力理論知識，基礎知識的學習不再依靠傳統四級硬背，而是依靠對概念的理解和在實踐環境下對知識點的靈活運用進行知識的掌握，相較于傳統教學死記硬背的教學方式，學生可以更加深入的了解自身差距和不足，針對性的進行學習，對基礎知識的掌握更加深入。

教學目的：學生對于工程的創新能力也是需要關注的問題，在進行教學中主要的目標就是為了將學生自身創新能力和團隊合作能力培養起來，進行新產品和工程的運用，提升學生解決問題的能力和科學探求的樂趣，勇于承擔風險。同時，需要將個人能力進行培養，包括對政治、好奇心和承擔責任的能力，將人際交往能力進行培養，在工作中更加具有變通性。

二、CDIO理念一體化評估

一體化評估是進行一體化學習的延伸，在進行研究過程中需要將各

個理念進行系統化的管理，將評估活動、教學活動和學習效果之間的關系進行管理。在進行課程設計過程中，教師不僅需要在課程中進行基礎知識教學，同時需要將學生實踐課程進行安排，保證學生自身具備一定的實踐性。現階段學生一體化教學主要包括以下階段的內容：

(一)評估構思階段

在這個階段，需要將學生一體化的狀態進行分析，按照CDIO工程教學理念和CDIO-CMM教學模型，將教學資源進行整合，對學生現階段學習成果進行分析和整理，保證學生自身學習效果和學習能力的培養。在進行教學課程設計中，需要將一體化課程進行設計，按照適合的學習經驗將課程進行安排，盡量保證課程設計和學生學習能力相符合，保證學生自身獨立性的學習，增加學生對學習的興趣。

(二)方法設計階段

進行方法設計中，需要按照學生不同的知識掌握水平進行不同課程構建，按照學生對預期學習效果不同的類別，將一些信息收集手段和內容進行運用，深入的了解學生自身知識儲備能力，將結果進行分析，保證進行課程設計和學生各項教學要求相符合，提升學生對課程的接受能力。

(三)信息分析階段

在進行信息分析過程中需要將對學生各項學習能力進行分析，將收集來的各項信息進行管理，從中提取一定的有用信息，對信息進行準確的分析，以此來進行課程設計，重點將學生各項信息進行管理和確認，利用信息進行學習和教學改進，將信息分析結果運用到課程中去，將現階段課程進行整理和完善，分析當前一體化學習和教學的作用和意義，提出相應的整改意見，確定改進順序，對現階段教學進行改革和管理。

三、CDIO理念一體化實踐探索

(一)對課程進行設計

在進行課程設計過程中，需要將課程進行計劃和設置，對課程進行管理和實踐，適當的情況下引進相關教學軟件，將課程進行一定的規劃，在進行課程的設計中，需要將相關課程進行進行規劃和布局，根據CMM模型將課程體系進行描述，將相關課程劃分為13個關鍵課程，將學生綜合能力進行培養，對每個課程進行一定的定義，同時對課程進行定義，將課程的可操作性、實驗性和實訓性進行關注，明確課程教學能力和教學目的，將課程教學大綱進行具體的實施。

(二)對理論課程進行改革

在進行教學課程設計中，可以引進國外較為先進經驗，和國外先進

教學教學理念進行交流，實現國內和國際教學方式的互補，提升現階段國內的教學水平。加大對學院專職教師能力培養，開展專門培訓課程，對中外學習經驗進行交流，并將新引進教師進行培養，進一步提升教師實踐能力。同時，保證教師進行能夠進入企業進行實踐工作，將教師實踐性進行培養。定期組織教學活動和教學手段培訓活動，教師依照CDIO相關理念進行教學，重視實踐經驗和理論知識的培養，通過啟發和研討式的教學方法，提升學生的主動性和創新意識。

(三)利用先進教學技術手段

網絡條件不斷發展，可以充分利用先進網絡教學平臺，制定網絡課程，將教學資源進行整合，豐富網上教學和學習資源。積極推動雙語教學和實踐，將國外原版的優秀教材和英語課件運用到教學中，進一步提升學生能力。隨著國際化水平不斷發展，大量的國際企業涌入，在這樣的背景下應該積極抓住機會，不斷提升學生專業能力和應對國際市場能力，聘請優秀外籍教師，以項目研發為主線，將將散列在各系列課程中的諸多實踐環節合理、科學地整合起來，以最大化充實實踐內容，有效培養學生的動手能力與綜合素質。

(四)對CDIO課程進行能力考核

在進行課程設計中需要針對不同層次學生和實踐內容進行側重管理，和實踐內容進行結合，在項目管理中重視目標側重，將考核作為檢驗學生教學成果的手段，通過考核發現學生在學習中存在的問題，針對性的進行教學改進工作，將學生在知識方面進行差缺補漏，更加能夠提升學生學習興趣，將學生學習積極性和主動性充分調動起來，保證學生在教學中更加具備自身優勢，對于學生自身發展來講更加具有優勢，對學生自身發展更加有力。

四、結束語

CDIO理念下進行一體化課程設計需要在一個設定好的實踐背景環境下進行教學，要求學生在一系列給定的知識、能力和態度上達到預期的效果，而這種效果是由利益相關者的反饋確定的，然后以一體化的形式，選用適當的課程計劃和教學方法達到預期的學習目標，再對學生和整個專業的目標進行有效的評估，并將進展反饋給師生，以此作為持續改進的基礎。通過對這種方式的使用，可以進行針對性的教學，將學生學習主動性帶動起來，針對性進行學習，進一步培養學生對學習的興趣，將教學資源進行充分的優化管理。

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*作者簡介：賽薄霖(1988-)，男，長春師范大學，碩士研究生，課程與教學論專業，從事科學教育課程與教學論方向研究；通訊作者：趙驥民(1969-)，男，長春師范大學，教授，博士研究生導師。

中圖分類號：TP391.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0085-02