從辯證角度淺談道爾頓教育計劃中的作業布置

邵佰東

北京師范大學，北京　100875

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從辯證角度淺談道爾頓教育計劃中的作業布置

邵佰東

北京師范大學，北京100875

關鍵詞：道爾頓教育；作業布置

道爾頓作業布置，我們可以看到一個“個性化”的標記。經驗表明，同一年齡或同一年級的學生有明顯的智力差別，在這種情況下，最好是對布置的作業做一下調整。比如說，三種不同類別的學生都能夠做到，最少作業只要求包含一個年級的基礎知識的必要內容，在布置作業時對班上天賦最差的學生不要施加太大壓力。中等作業將給予另一組中等智力水平的學生，而最大量的作業則是為班上的尖子生安排的。道爾頓計劃投入實施一段時間以來，學生中的普遍現象是：任何個人都得以在智力上打好基礎或取得發展，因此，可以把學生從做最少作業轉到做最大量作業的群體中。但務必牢記，作業上的統一并不意味著學習進步情況也是相同的。

道爾頓的作業布置理念和加德納的多元智能理論類似。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。同時加德納認為每個學生都有自己的智力強項和獨特的學習風格，應充分尊重每個學生的智力特點。這點體現在智育、德育、美育上。同時，在作業上，有的學生喜歡這一科，有的學生喜歡那一科，這就造成了學生偏科的問題。單純補習某一科，效果反而不會好。因為對這一科，你得分析學生的問題，還需分析學生現有的掌握能力，而不只是就事論事。但是根據道爾頓的布置作業方法，就可以改善這一現象，即根據學生自身的能力來布置作業，讓基礎好的學生和較差的學生都能真正接受到應有的教育。而這樣做就要求教師必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在重要的位置。教師應善于根據針對不同智力特點的學生，尤其智力結構中的優勢成分，采用多元化的教學手段和布置作業的方式，使不同的學生得到充分合理的發展。

現在倡導個性化教學，作業布置也應倡導個性化。教師應該關注學生比以前提高了多少，而不是整齊劃一和別人相比提高了多少。以語文學科為例，教師布置作業的任務不是讓所有學生都達到高水平的寫作，都達到閱讀分析的能力，而是根據學生的不同智力布置多樣化的作業形式，使作業具有層次性，讓學生的優勢和自信充分的發揮；同時在布置作業時，作業難度也應該根據學生的不同特點有所差異。由于學生的智力特點不同，其趣味性也會不同，因此作業內容也應具備多樣化特點。

道爾頓的作業布置體系，發揮了學生的主體性，照顧了學生的個性化發展，挖掘了學生自主探究學習能力，培養了學生自主學習的能力，讓各個水平的學生都有發展，沒有出現“金字塔”式的學生群體。但是，在某些方面，道爾頓這種作業布置體系也是有缺陷的，這種缺陷在某些方面既會影響到老師，也會影響到學生。

首先，道爾頓作業布置體系需要教師投入大量的精力。根據學生的不同智力布置多樣化的作業，前期就要需要掌握每個學生的基本學習情況，同時又要編制適合每個學生實際情況的作業，這樣就需要編制多份作業。在小班制或者學生人數比較少的情況下，相對來說比較好實施，但是在學習資源匱乏或者學生人數眾多的情況下，這種方案就難以實行。以中國目前課堂為例，假設每個班有50人的學生容量，教師至少要準備50份的作業方案，在這樣大量的任務下，教師的精力，勞動量，耐心，長久的激情以及每份作業方案的質量，都是可想而知的。長時間的工作會讓教師有職業倦怠特征，要保持這樣長久的教學激情是不可能的。

其次，評價體系不好均衡。涉及到學生學業評價，課業評價，以及其他的考核評價，最終還會回到統一的評價體系。因為，每個學生進步的程度不同，進步的空間不同，進步的速度也不一樣，如果要評價，尤其是升學上，不會以個人的進步程度為參照標準，還是以統一的一個評價制度，或者一份試卷，或者一個分數。如果按照個人的進步標準去評價，一是有失公平，二是實施起來問題諸多。因此，道爾頓的作業布置只能是具體問題具體分析，在某些地方，完全推廣開來也是不現實的。

最后，道爾頓作業布置體系側重強調讓學生自己挖掘和開發知識的寶藏，給予一定必要的操作工具。但是，缺乏系統性的指導，也容易滋生很多問題。首先，學生不利于掌握系統的知識體系，形成不了一個系統的知識框架，而僅僅形成了自己的學習“經驗”，這一點，對知識的掌握來說是非常不利的。其次，學生挖掘知識的含金量有待考究，權威性有待商議。

道爾頓制目的是廢除年級和班級教學﹐學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業室)內﹐根據擬定的學習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發展其個性。實行道爾頓制的主要措施：要布置各科作業室用以代替傳統的教室。室內按學科性質設置參考圖書﹐實驗儀器﹑標本等教學和實習用具﹐并設教師1-2人指導學生學習。將學習內容分月安排﹐各科教師與學生按月訂立“學習工約”﹐教師根據學生的程度﹐指定學生做某一個月的作業﹐并把它公布在作業室內。學生根據自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間﹐并可與教師和同學研究討論﹐學生完成本月的工約﹐須經教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約，把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。但是，這一模式，并不是所有學校都能適應和消化的，因為對硬件和軟件都有較高的要求。投資大，任務大，環節較多，因此，要完全引進道爾頓這種作業布置體系，一定要很好的和本土結合，否則就容易出現問題。

道爾頓計劃要引入中國，不僅要參照中國的國情，文化，政治經濟等因素，還要參照地區及學校、班級的實際情況，方才能發揮道爾頓計劃的教育作用。另外，在教育行政化的中國，行政主導教育這一背景下，真正要實施道爾頓計劃，主要的主力者是教師，教師能否在大教學背景下順利開展這一計劃，也是值得商榷的。總的來說，道爾頓關于作業的布置理念及方法，是值得我們深深思考的，尤其是在目前我國作業布置“形同虛設”又沒有對學生起著主要的作用背景下，怎么把道爾頓作業布置體系引入我國的中小學課堂，又應該怎么設計實施比較好，這應該靠實踐效果來驗證，才能說這種方式好不好，而不是理論式的說教和評論。

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0190-01