特殊幼兒社會性發展的個案研究

徐　英

江蘇省張家港塘市幼兒園，江蘇　張家港　215600

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特殊幼兒社會性發展的個案研究

徐英

江蘇省張家港塘市幼兒園，江蘇張家港215600

摘要：特殊幼兒是指因在身心發展或學習、生活中與普通幼兒有明顯差異，而需要給予特殊服務的幼兒。近幾年，特殊幼兒在各園的比例有所上升，我園也出現了幾名特殊幼兒，對特殊幼兒，我們該怎么做呢？為此，我們提出了“特殊幼兒社會性發展的個案研究”這一研究課題。本文將針對本班幼兒唐唐的特殊情況進行個案研究，就如何發展唐唐的社會性，讓他能夠主動的參與到活動中，獲得初步的社會認知，體驗簡單的社會情感，學習和扮演簡單的社會角色，建立初淺的人際關系等方面進行研究。

關鍵詞：特殊幼兒；初期行為；交往能力；后期行為

一、特殊幼兒初期行為表現的調查研究

本文研究對象唐唐，是個典型的特殊幼兒，口語表達能力發展差，不主動與人交流，在班上獨來獨往，從不主動向老師、同伴問好，不愛說話、喜歡自己一個人玩，經常沉浸在自己的繪畫世界中。上課不是趴在地上就是滿教室的爬；做操不是躲進教室就是滿操場的爬。即使老師反復地勸導他走入同伴的活動圈子，他總是拒絕，與別人交往非常被動，從不主動參與班級的活動。

雖然唐唐不善與人交流，但是唐唐在繪畫方面很有天賦，經常用他的“畫”而不是他的“話”表達著自己的想法。在小班的時候，唐唐的繪畫天賦就讓我們驚訝，他喜歡畫動物，他所有的動物都是從后面開始一筆畫成的，他的顏色搭配也很大膽。不知從何時起，他喜歡上了恐龍，漸漸的他的繪畫本上，全部都是恐龍，但一幅畫上只有一只恐龍，沒有伙伴，沒有太陽云朵，也沒有草地花園，只有一只孤零零的恐龍。

美國著名的兒童繪畫心理學家格羅姆說過：“繪畫是由情緒所掌控的，圖畫之中充滿了意義。”那時的唐唐就像他的畫一樣，是孤獨的，只有他一個人。

二、促進特殊幼兒社會性交往能力發展的方法

了解特殊幼兒興趣，以興趣引導其與同伴交流。興趣是最好的老師，經過一段時間的觀察，我們發現唐唐的最大興趣就是繪畫恐龍。于是，我們決定從繪畫出發，打開與唐唐交流的突破口。

(一)繪畫加故事，打開主動交流的契機

《指南》中指出，我們應該創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。為了發展孩子們的語言表達能力，鍛煉他們在集體面前的表現力，我們班結合班級特色——蠟筆畫，開展了“畫故事、講故事活動”，希望通過創設平臺，提供孩子們更多的交往機會。

一開始活動開展的很順利，但是唐唐卻不參與這項活動，或者說他更像一個旁觀者。當其他孩子開始繪畫故事時，他始終堅持著他的最愛——恐龍。面對他的不參與，我們沒有強制要求他一定要畫繪本故事，他有他自己的小天地，有屬于他的恐龍樂園，我們會在區域活動時和他一起看關于恐龍的圖書，利用課余時間給他講關于恐龍的知識。慢慢的，唐唐開始畫關于恐龍的故事，后來，他會把他的故事講給大家聽。到學期結束，雖然他參與的方式有些獨特，還是講恐龍的故事，但是至少他愿意講故事了，這就是開展講故事活動的目的。我也相信，以后的某一天，唐唐他一定會講出更多更豐富的故事，我們只需要靜待花開！

(二)創設主題繪畫課程，獲得良好的情感體驗

唐唐有些自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于觀察，導致幫助、合作、關心、同情等親社會行為的缺乏。在繪畫活動中，既能調動幼兒的學習興趣，樹立幼兒的自信心，感受到成功的喜悅，又使幼兒獲得了良好的情緒情感的體驗，懂得了交往和謙讓，這些無疑對培養幼兒社會發展起著重要的作用。

在主題活動過程中，為了培養唐唐的情感認知、懂得了友愛和謙讓，我們生成了一個個以主題活動為背景的主題繪畫課程，豐富了主題內容，促進了幼兒社會性發展。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”。教育的根本意義是生活的變化，教師是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教師要從課堂和書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。如：主題活動《我的朋友》中生成的《幫助殘疾人》、《我的新朋友》等繪畫活動，讓幼兒與弱勢群體接觸，去了解弱勢群體的生活而產生同情心、愛心，通過活動收到了一定效果，在一系列的活動中，既培養了唐唐的同情心和愛心，又培養了幼兒間的合作交往與分享，其樂融融。

(三)參與布置校園環境，提高幼兒成就感

幼兒是在與環境的互動中發展的。幼兒園環境具有教育功能，可以讓幼兒潛移默化地得到教育。同時在幼兒參與布置的過程中，很大程度上可獲得認知的發展，激發其學習興趣和求知欲望。如今，唐唐的畫遍布在幼兒園的各個角落。墻壁上、櫥窗里、玻璃上、游戲區、沙池里，到處都有他的恐龍作品。在唐唐看到自己的作品被展出后，會增加對創作的興趣和信心，這是對他最好的表揚和鼓勵。

三、特殊幼兒后期行為表現

(一)主動與人交流

從以前默默進入教室，到現在的主動說早，主動播報新聞；從以前不講故事的旁觀者，到現在能用他自己的方式講述恐龍的故事；每天早晨入園，除了畫恐龍以外，他還會拉著我的手，給我講他畫的恐龍的故事；唐唐體驗到了交流的樂趣，與同伴交往不再膽怯、退縮，在交往中有了信心，敢于和大家發表自己的見解，開始自然地表露自己的喜怒哀樂。

(二)繪畫能力得到提高

從小班到現在的每一天，唐唐都在進步，從以前孤單單的畫面，到現在豐富多彩的恐龍世界。不管是從顏色的變化還是構圖上的處理，唐唐的繪畫都有一個質的飛躍。

(三)學會分享與友愛，社會性能力得到發展

現在，唐唐能有禮貌的和老師打招呼，和小朋友交流。能夠關心小朋友，懂得分享。他不再一個人獨處，樂意和同伴一起玩耍。這樣的唐唐相信他以后的世界會更加的精彩。

四、結論與思考

從唐唐的案例，我深刻體會到每個幼兒都是獨特的個體，存在著不同的教育需要，同時《指南》也指出：要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。只要用心調查幼兒的個別教育需要，從他們的興趣出發，并及時提供恰當的教育，每個幼兒都將快樂的成長。

中圖分類號：B844.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0214-01