微課在法學(xué)教學(xué)改革中的適用研究*

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微課在法學(xué)教學(xué)改革中的適用研究*

*河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院轉(zhuǎn)型專項課題(XL-YB-1508)。

葉苗

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：法學(xué)專業(yè)理論體系龐雜，知識點繁多。當(dāng)前，高校法學(xué)教育大多還是以傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育為主，這種枯燥的教學(xué)方法難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致專業(yè)知識與實際相脫離，不能學(xué)以致用。微課內(nèi)容簡明扼要、形式新穎能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為新的教學(xué)模式在法學(xué)教改中得以適用。

關(guān)鍵詞：微課；法學(xué)教改；適用研究

一、微課的概念

微課是在信息化時代背景下，隨著人們對知識需求的不斷提升，信息技術(shù)的不斷演變，將教學(xué)資源、學(xué)科深度與信息技術(shù)不斷融合產(chǎn)生的一種新型的授課模式。近年來，隨著微課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育中的適用，越來越多的學(xué)者展開對微課的理論研究，研究結(jié)論總結(jié)為以下三種觀點：

(一)微課是一種以視頻為載體的教學(xué)資源

這個概念起源于美國的微講座，這種微講座通常以一分鐘講座和5-20分鐘視頻的形式呈現(xiàn)，隨后加拿大也出現(xiàn)了20分鐘網(wǎng)上視頻講座等授課形式。

(二)微課即微課程，是一個以微視頻為構(gòu)成元素的資源包

針對某一主題或?qū)W習(xí)者的興趣愛好開發(fā)的，內(nèi)容短小精湛、主題突出，側(cè)重于對疑難問題的深度研究。此處，微課與微講座的區(qū)別在于，微講座是微課的一種表現(xiàn)形式，微課的內(nèi)容要更加的豐富。

(三)微課就是一種教學(xué)活動

這是國內(nèi)學(xué)生者普遍認(rèn)可的觀點，如學(xué)者黎家厚認(rèn)為，微課是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際而研發(fā)的以簡短的教學(xué)視頻為載體，針對特定的教學(xué)重點和難點開展的教與學(xué)的過程。

綜上所述，不管各國學(xué)者對微課的概念表達(dá)如何，微課的特征沒有變化，即微課是一種以信息化為承載手段，目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡的教學(xué)模式。

二、當(dāng)前高校法學(xué)教育中存在的問題

(一)法學(xué)人才的培養(yǎng)不能滿足社會對法律工作者的現(xiàn)實需求

法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一項充滿未知而又艱辛的過程。且隨著社會主義法律體系的不斷完善，社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。眾所周知，司法考試被譽(yù)為“中華第一考”又是考量法學(xué)水平高低的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，隨著難度的不斷提升，法學(xué)專業(yè)同學(xué)一戰(zhàn)通過司法考試的幾乎鳳毛麟角。教師課堂講授的知識不能應(yīng)對司法考試，致使很多學(xué)生認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)是沒有意義的。因此，高校應(yīng)當(dāng)因材施教，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，更新法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)理念，將滿足社會對法律專業(yè)人才的需求作為培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)法學(xué)課程的設(shè)置重理論輕實踐

法學(xué)專業(yè)雖然理論知識豐厚，實則是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。據(jù)調(diào)查，普通本科院校除大四畢業(yè)實習(xí)以外，百分之八十的院校僅開設(shè)一門法學(xué)實踐課程，即模擬法庭課程，除此以外司法文書也算是形式上的實踐課程，甚至有些院校沒有開設(shè)法律實踐課。這對于法學(xué)教育來說是有缺陷的，高校要認(rèn)識得到法學(xué)實踐類課程對法學(xué)教育的重要性，增設(shè)法學(xué)實踐類課程，這不僅僅能夠提升學(xué)生對理論知識的理解，更能讓學(xué)生在實際案件中理清法律關(guān)系進(jìn)行案件處理。

(三)法學(xué)實踐教學(xué)偏離法律職業(yè)化要求

如前所述，高校法學(xué)專業(yè)教育缺乏實踐教學(xué)，僅開設(shè)的為數(shù)不多的實踐教學(xué)科目學(xué)分不高且脫離法學(xué)實踐教學(xué)意義，實踐類課程開設(shè)的主要意義在于幫助學(xué)生打開思維、發(fā)散思維，在司法實踐中碰到錯綜復(fù)雜的法律問題能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識一一化解。但在目前法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中，法學(xué)實踐課程的開設(shè)尚未達(dá)到如此效果，高校法律專業(yè)的學(xué)習(xí)仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生對法律知識、概念的理解掌握仍然停留在死記硬背。教師們的授課也停留在對專業(yè)名詞概念、構(gòu)成要件的講解，即使到了高年級校內(nèi)外實習(xí)也處于無人問津狀態(tài)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生思維變得狹窄，實際生活中解決現(xiàn)實法律問題的能力較差，從而偏離法律職業(yè)化要求。

三、法學(xué)教育改革中引入微課教學(xué)模式的必要性

隨著社會對法學(xué)人才需求的不斷提升，但是，近年來法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已是眾所周知的事實。歸根結(jié)底，在千萬法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中缺乏實務(wù)型人才，實務(wù)型人才要有扎實的法學(xué)專業(yè)知識做支撐。因此，法律專業(yè)學(xué)生的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)要不斷的提升才能在就業(yè)大趨勢下?lián)碛泻诵母偁幜?。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中逐漸引人注目。

首先，在法學(xué)教育中引入微課教學(xué)的時機(jī)已經(jīng)成熟。隨著信息時代的飛速發(fā)展，智能手機(jī)大量普及使用，網(wǎng)絡(luò)上微信、微博的推廣也逐漸成為我們生活中的一部分，這些都預(yù)示著“微時代”、“微文化”的到來。信息時代的發(fā)展給我們的生活帶來了前所未有的便利，每一位微時代的人們都可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺更加迅速、便利的表達(dá)自己的意愿，抒發(fā)自己的想法、獲取自己想要的信息，與陌生人交流學(xué)習(xí)儼然沒有任何障礙。重點是，人們可以通過碎片化的時間去學(xué)習(xí)和工作，從而來彌補(bǔ)工作、學(xué)習(xí)時間未完成的任務(wù)，特別是針對目前的80后、90后的學(xué)習(xí)者和工作者，他們接收新事物的能力比較強(qiáng)，已經(jīng)成為微時代的引領(lǐng)者。

其次，實用主義價值取向影響了多數(shù)學(xué)生。學(xué)生使用微信等傳播工具與他人交流已不罕見，在課堂上使用手機(jī)也成為普遍現(xiàn)象。目前，高校中無論是重點大學(xué)還是獨立院校，無論是文科生還是理科生、專業(yè)課還是選修課，至少有三分之一的學(xué)生在課堂上公然使用手機(jī)。大學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的同時對這種新型的獲取知識的途徑尤為感興趣，與其花費大量時間聽教師講授不如直接拿起手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動、查詢，相比之下這種學(xué)習(xí)方式更為節(jié)省時間，更加實用。特別是針對法學(xué)專業(yè)這種理論性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語晦澀難懂的專業(yè)來說，需要有足夠吸引學(xué)生的教學(xué)方式和手段來獲取學(xué)生的注意力。所以，微課以其簡短的內(nèi)容、精煉的外表深受微時代大學(xué)生的歡迎。

最后，微課能夠彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)主要是課堂理論講解，模擬法庭和畢業(yè)實習(xí)也大多是教師灌輸、學(xué)生被動接受。況且無論是側(cè)重于學(xué)生對理論知識的掌握學(xué)習(xí)還是對法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的講解時間都比較長，一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生的注意力很難持續(xù)到半小時就已經(jīng)開始產(chǎn)生倦怠情緒，所以，在課堂之上穿插使用微課教學(xué)就會豐富教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂講解不再單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率都會得以提升。

四、微課在法學(xué)教改中的適用

在堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑的大方向下高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，有針對性的培養(yǎng)人才從而滿足社會職業(yè)需求多樣化。著力培養(yǎng)一批法學(xué)理論知識深厚、熟練運(yùn)用法學(xué)技能、善于解決法律實際問題，能夠滿足法律實踐需要的實務(wù)型人才。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)優(yōu)秀法學(xué)實務(wù)型人才的關(guān)鍵。因此，高校法學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)能及時滿足微時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點。

(一)適當(dāng)?shù)脑趥鹘y(tǒng)教學(xué)中適用微課教學(xué)

正如前文所述，微課以短小視頻的形式將有關(guān)知識點予以濃縮，內(nèi)容簡短富有針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有強(qiáng)烈的直觀感，更容易把握教學(xué)重點和難點。這也就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主的呆板模式。微課教學(xué)靈活多變，便于師生掌控，而且對于學(xué)生來說可以最大程度利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對法學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識，對于培養(yǎng)實務(wù)型法律人才來說應(yīng)該大有裨益。

在法學(xué)專業(yè)十四門核心課程中哪些課程可以選擇適用微課教學(xué)也是我們主要研究的問題。筆者在前期以《民法》課程為例做過調(diào)研，通過對一個專業(yè)共102人進(jìn)行分班，一個班級適用微課教學(xué)，一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)期中對微課教學(xué)班級進(jìn)行民意測評，學(xué)生認(rèn)可度高達(dá)89%，教師普遍反映學(xué)生課堂效果良好；學(xué)期末對兩個班級學(xué)生進(jìn)行期末考評，微課班級教學(xué)的學(xué)生《民法》課程期末考試平均成績比普通班級平均分?jǐn)?shù)高出1.87分，足以說明微課教學(xué)取得顯著成效。筆者認(rèn)為，《民法》、《刑法》這樣的實體法，學(xué)生日常聽說較多，感性認(rèn)識比較高，對于那些學(xué)生接觸不多缺乏理性認(rèn)識的法學(xué)課程更應(yīng)當(dāng)適用微課教學(xué)，因為微課教學(xué)更能幫助學(xué)生提升對理論學(xué)科的感性認(rèn)知。

(二)在法學(xué)實踐教學(xué)中穿插微課教學(xué)

培養(yǎng)法學(xué)實務(wù)型人才自然少不了實踐性課程的開設(shè)，實踐課程在法學(xué)教學(xué)中少之又少，按照種類劃分有模擬法庭、司法文書、案例分析等形式，對于這些課程還是以傳統(tǒng)課堂講授的形式開課，對于培養(yǎng)學(xué)生的司法實務(wù)能力收效甚微。對此，微課教學(xué)可以穿插適用。例如，在模擬法庭課中，主講老師可以以微課的形式將法庭庭審實錄在課堂上播放給學(xué)生，告知學(xué)生庭審中的各種角色擔(dān)當(dāng)、每位角色的職能和權(quán)利義務(wù)、庭審程序等，課前經(jīng)過如此直觀的講解和展示，學(xué)生就會有很深入的感性認(rèn)識。在具體的模擬法庭課堂上教師可針對學(xué)生提出的疑難點進(jìn)行有針對性的講解，法律關(guān)系從形式上也就不再雜亂，學(xué)生對整個試驗過程也就比較清楚了，教師的的講解就可以事半功倍，學(xué)生的司法實踐能力得以提升。

(三)在學(xué)生考試考評中引入微課

在教學(xué)改革中微課雖然作為一種新的教學(xué)模式加以運(yùn)用，但在法學(xué)教學(xué)改革中微課還可以作為一種學(xué)生考試考核的方式得以推廣。眾所周知，法學(xué)教育主要采用理論教學(xué)法，包括考試考核。必修課以閉卷考試的形式結(jié)課，選修課以論文的形式結(jié)課，但是這樣的考核形式并不理想，學(xué)生平時不努力考試靠突擊，死記硬背應(yīng)付考試起不到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，更不用說對學(xué)生司法實踐能力的考查。

教師可以以微課形式播放一段與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的視頻，例如，《民事訴訟法》課程，播放一段民事審判視頻，讓學(xué)生總結(jié)庭審中原被告之間的法律關(guān)系、訴由、訴求、證據(jù)材料等，查找庭審視頻中暴露的問題，原被告及法官在庭審中陳述的措辭、證據(jù)有無證明力、訴訟程序是否合法等等。通過微視頻的播放讓學(xué)生積極參與課堂討論、各抒己見，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也能作為期末考試中的平時成績加以評比，這種形式更能考查學(xué)生的司法實務(wù)操作能力。

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作者簡介：葉苗(1986-)，女，河南正陽縣人，碩士，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，助教，主要從事法學(xué)教學(xué)工作。

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)10-0031-02